基于ESP理论视角的医学英语课程教学模式设计探讨

    晏柳清

    摘要：在现如今世界一体化之下，医学教育的英语课程也开始向更加专业化方向发展。本论文讨论了在ESP理论视角之下医学英语课程教学模式设计的具体方法，其中涉及到了既往ESP理论之下该类课程教学模式设计存在的问题，在对问题致因分析的基础上，形成了相应的对策。希望形成的内容能够对此类教学模式设计有所帮助。

    关键词：ESP理论;医学英语;课程教学;模式设计

    中图分类号：H319.3;R-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）18-0090-02

    0引言

    医学英语课程教学是相对专业的，其和普通英语教学方式方法以及目的存在一定差异性。其最终目的是促进学生对外医学交流、引进西方技术、翻译专业文献的能力，更可以利用专业英语来对外宣传中医思想以及理论，使得中医可以走出国门。这也意味着医学英语课程教学模式在前期分析、目标确定、教学策略、媒体选择、资源利用、学习评价上都有相对独特之处。

    1 ESP理论简介

    ESP是专门用途英语的英语单词缩写，其源自于韩礼德创建的系统功能语言学的语域理论。其和EGP即普通用途英语相对，具有学习者特定性、语言运用的专业性职业性。在ESP理论指引下的职业英语课程教学当中，教师都能够站在职业化角度将英语语言知识和专业知识彼此融合，最终目的是能够使得学生交流更加职业化、规范化。而对于医学领域来说，能够实现世界范围内医学领域英语使用的统一性，从而利于国际医学交流，对世界医学发展具有深远意义[1]。

    2 ESP理论下医学英语课程教学模式设计

    想要在ESP理论下来对医学英语课程教学展开模式设计，就需要抓住其最大的特点，那便是“专业用途”，要明白它并非是普通英语，而是要结合医学具有的特点来完成英语教学。而教学模式设计都必须具有六个层面，即前期分析、目标确定、教学策略、媒体选择、资源利用、学习（教学）评价，这是任何一堂课都不可或缺的六个重要环节。结合ESP理论，将医学专业性融入这六个环节，便形成了医学英语课程教学的具体模式。

    （1）前期分析。首先，分析教材目的是为了明确教材特点以及具有的教学作用，各章节彼此间联系，要对其系统性进行梳理。其次，课程分析主要是找到课程特点、难点、重点;再次，学生分析目的是掌握每一位学生的基础，包括其医学基础、英语基础。课程分析、学生分析对于教师采取什么样的教学方法有着直接影响。在前期分析当中，教师要知道ESP英语教学和普通教学不同，学生普遍已经拥有专业知识以及一定的英语学习经验，这就要求教师能够在前期分析当中，抓住“专业用途”来对教材、课程、学生进行综合考量，这样才能确保后续各个环节工作顺利展开[2]。

    （2）目标确定。医学英语目标自然是让学生看得懂医学资料、能够翻译专业文献、能够书写专业的英语医学论文、能够顺畅进行专业的医学交流等。当然并非是一堂课就能达成这些目标。所以有必要分解目标，而分解目标的合理性是以课程内容为基准的，即要结合每一堂课来确认阶段目标。

    （3）教学策略。教学策略包含了教学思想、教学方法、技术手段三方面内容。需要结合课程内容、学生特点，保证策略的可实施性和有效性。根据现阶段我国新课标标准，“学生本位”是最基本的教学思想;项目教学、模拟教学等则是教学方法的具体代表;多媒体交互则是具体技术组成之一。不同的教学方法需要不同的教学材料、不同的教学技术手段。例如在项目教学当中，可以调动班级学生以某个手术为情境展开手术过程，将涉及到的专业英语融入进来，让学生全程英语表达出患者的血压变化、病情进展、处理方案以及护理注意事项等，实现主刀医生、麻醉师、第一助手、第二助手、器械护士、巡回护士之间顺畅沟通。

    （4）媒体选择。在现代信息社会当中，互联网、新媒体、自媒体自然成为首选媒体，另外需要结合课堂内容，融入挂图（病理学挂图、病例挂图等）以及医学模具等。为了使得学生记住和人体脏器、疾病等有关单词，笔者认为融入智能教学媒体十分关键，即在模具内融入智能板块，触摸到某个脏器时会有对应单词出现，并会就该脏器的组成、易发疾病等展开介绍，这便于学生掌握专业单词以及专业句式。

    （5）资源利用。主要有教材、校本教材、互联网、计算机、智能系统、挂图、模具等，资源利用要围绕课程内容以及具体的教学活动，需要做到较高匹配性，杜绝资源乱用。例如前文所述的项目教学当中涉及到了更多的资源，包括医学模具、医疗器械以及一些仪器设备。

    （6）学习（教学）评价。第一，教学评价：具体是教师面对学生征集评价，让学生通过制定的评价指标对医学英语教学效果进行打分。同时也有教师的自我评价。第二，学习评价，教师以形成的具体评价指标来对每一位学生学习展开评价，同时学生也进行自评。

    3 ESP理论下医学英语课程教学模式设计存在的问题

    （1）忽略了学生主体性。在很多此类课堂教学模式设计里，因为面对的是具有医学专业基础、英语基础的学生，教师一般都会因为他们是成人的缘故而采取传统的灌输式教学。这种教学方法学生处在被动地位，难以形成较高的学习兴趣。这也是因为医学英语具有的专业性决定的，其难以向普通英语融入生活化场景，导致教学上的僵化[3]。

    （2）现代媒体融入不足。医学英语教学必须要融入互联网等技术，这是因为随着时代发展出现了很多新病症新病理，例如这次新冠病毒便是如此，其具有广泛传染性。通过现代媒体学生可以提前了解医学有关知识，并结合教材单词、句式等可以提前預习，这样降低课堂学习难度，也能够显著提升教师的教学质量和效率。但目前来看现代媒体融入并不乐观，智慧课堂更是少见。

    （3）教学方法缺乏创新。主要是教师的思维难以转变，高校医学英语教师年龄偏大，习惯了传统教学模式。而存在的少部分年轻教师虽然具有创新精神，但是其实践经验薄弱，创新思想和实际结合不严密。最终导致了医学英语课程教学模式设计上的整体滞后。

    （4）专业教师师资不足。我国普遍缺乏医学英语专业教师，或者说缺乏既精通医学专业英语又擅长课程教学模式设计的教师，可以说这类教师在医学高校内普遍稀缺。正是因为人才匮乏才从根本上导致了我国医学英语课程教学模式设计上的不足。

    4提升医学英语课程教学模式设计水平的策略

    （1）重视学生主体地位。即在具体教学当中可以展开系统学生分析，了解每一位学生具体情况，然后结合课程内容来展开具体的教学方法设计。笔者认为鉴于医学英语单词艰深、句式结构复杂专业，可以融入具体的“思维导图”，利用思维导图具有的化抽象为具象作用，传授给学生们良好的单词记忆方法。Dynia（痛）、cradio（心），二者结合cradioDynia便是心痛之意。类似的单词还有很多，都是可以拆解成为两个独立意义单词。思维导图作为思维工具，对应了人类学习图像思维特点，能够快速精准地记住单词，提高单词记忆效率。不管是学生英语基础好坏，思维导图都有一定的提升作用[4]。

    （2）提高教学现代媒体水平。例如前文笔者所述的智慧课堂就是非常必要的工具，其从环境塑造、教学方法、学生学习兴趣等都有积极影响，能够使得师生、生生交流互动更充分，提高听说读写译水平，实现既定的教学目标。最主要这样的智慧课堂模拟了医学场景，通过反复练习建立了学生医学专业英语应用的习惯。

    （3）积极创新教学方法。任务教学法、分组教学法、项目教学法、探究学习法等，其都对医学英语学习有积极促进作用。需要教师融入这些教学方法的同时，能够不断形成自己较为创新的教学方法方案。其中实现老中青教师队伍的教学研讨是必要的，使得他们优势互补。

    （4）积极培养医学英语专业教学人才。这一点并非一个学校可以实现的，是需要社会各个主体参与其中，能够投入一定的时间和精力去筛选人才，并能够为其职业发展提供空间。要提高此类人才的工作价值，使得其肯定自我价值，愿意投入到医学英语课程教学设计工作当中，并愿意亲自进入课堂进行实践检验。

    5结语

    在EPS理念下医学英语课程教学模式设计必须要围绕“专业用途”“职业素养”等来具体展开，实现职业性、知识性、技术性的充分融合。能够建立学生英语学习职业化，职业学习英语化，最终夯实学生英文思维，能够自然交流、书写。

    参考文献

    [1]马合云.ESP視角下医学英语任务型教学模式的探索和构建：以宁夏医科大学为例[J].疯狂英语：理论版，2019（4）：68-69.

    [2]戴雨.ESP理论视角下新升本医学院校医学英语教学改革探究：以湖南医药学院为例[J].现代职业教育，2019（28）：24-25.

    [3]李航，毛明勇.ESP课程设计与教学模式探究：评《大学英语教学研究：基于ESP理论与实践》[J].中国教育学刊，2019（7）：1.

    [4]马雁.ESP理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索：基于医学英语教学的个案分析[J].外语电化教学，2009（1）：60-63.

    （责编：杨梅）