浅谈农村小学科学家庭资源的开发与利用

    蒋美娟

    摘 要：小学科学课程是以培养小学生科学素养为目标的一门课程，科学课的深入开展，离不开各种课程资源的支持。农村小学虽然缺少城市学校相对完善的硬件设备，但农村小学也有得天独厚的优势，通过开发与利用家庭资源，可以为农村孩子科学素养的发展提供有力的保障。

    关键词：农村小学; 科学; 家庭资源; 开发利用

    家庭是孩子生活、成长的重要场所，也是科学课程最重要的资源集中区。父母的科学素养、家庭的学习环境、图书资源，父母对孩子的引导，都有可能影响孩子的科学探究欲望和科学素质。所以在小学科学课程校外资源的开发过程中，要重视家庭的教育价值和作用，与家长合作开发家庭资源，以家庭为主要场域，在家长的引导下培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯。

    一、巧用家务资源，进行科学探究

    居家生活细小的家务很多，但这些琐碎的家务事也可以加以利用，使之成为很好的科学教育资源。如在洗涤衣物时，可让家长带着孩子一起展开洗涤用品的品种调查，如洗涤用品的去污能力、去污原理，以及洗涤用品对环境的影响等方面的探究;在储存食物时进行蔬菜如何保鲜的探究;冰箱里食物的摆放有什么科学等研究，甚至可以开展面包霉变方面的小实验等。在烹制菜肴时，引导孩子进行营养与卫生方面的研究，还有家庭垃圾的处理方式等，都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源，学生对这些研究题材非常感兴趣。科学教师应当启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，并加强与家长的联系，鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。

    另外，家长的文化背景、职业背景、阅历、相关工作经验等都可以作为孩子科学学习的资源与素材。即使一些文化基础不高的家长，也可能具有某方面的技能或专长，例如，务农的家长对植物、季节、耕种工具有丰富的知识和经验，这些都可以成为引导孩子进行科学探究的资源。

    所以，每个孩子的家长都是家庭科学教育资源中充满活力的部分，对其合理开发利用，既有利于科学教育资源的扩展，更有利于家长与孩子的沟通与交流，促使家长更加关注孩子的学习与身心发展。

    二、提供实践机会，锻炼动手能力

    爱玩、喜动、好奇是孩子的天性，孩子在家中常常会对一些物品产生兴趣，进而拆一拆再拼一拼，有的家长就会怒而制止，久而久之，孩子的探究兴趣就会減弱。正确的做法是我们要让家长对孩子的探索举动加以保护和引导，当然，在此同时也应关注孩子的安全与卫生。我们要让家长知道孩子就是一时弄脏了衣物，对一些小玩具造成损害，这些与孩子大胆探索的习惯养成相比，还是得大于失的，毕竟孩子乐于探索的精神得到了培养，孩子的动手能力得到了锻炼，在探索中智慧也得到了提高。

    此外，还可以让家长鼓励孩子参与到家养花草、小动物的活动中来，这不仅可以丰富孩子的动植物知识，而且还可以使孩子在培养爱心与责任感等多方面有收获。

    三、走出家门，开阔视野

    《科学（3-6）年级课程标准》中指出，“家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。”孩子的科学学习是从身边的自然事物开始的，家长应该经常利用节假日带着孩子走出家门，去领略周围的自然环境和人文环境。家住农村的，可带孩子去城市，让他们认识城市的建筑、交通等设施，了解一下城市生活;住在城市的，可带孩子去农村走走，让他们认识农作物、家畜家禽以及欣赏田园风光，了解花鸟草虫的生存特性等。认识事物越多，孩子的视野越开阔，就越容易为孩子的后续科学学习打下良好的基础。

    四、不拘形式，适时开展

    科学学习的资源在家庭中随处可见，科学教育在家庭中也可以随时进行。家人在一起闲坐聊天、吃饭、看电视、购物或旅游时，只要有了合适的话题，有了合适的对象，就可以随时进行。家庭教育不必如学校课堂教学那样拘于形式，家长也不必非要具备多么高深的科学知识不可，可以通过和孩子聊天、讨论、看书、读报的形式，也可以一起动动手，做一做小实验等形式，轻松而愉快地进行。慢慢地，家长和儿童都会在这一过程中感受到亲情的甜美、生活的多彩，以及科学学习的无穷乐趣。

    实践证明，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的，而科学教育的课程资源又无时不有、无处不在。因此，适时与家长结合，家校合作，对学生探究能力的形成帮助很大。科学教师要充分调动学生家长和学生的积极性，并根据农村特定的自然环境和人文环境，以多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高。

    参考文献：

    [1]农村天地大有作为，科学课，？2011.3

    [2]余虹.小学科学课程资源开发与利用策略[J]教学管理，2008，（3）

    [3]向星.发掘农村小学科学课程资源，提高农村学校科学教学质量[J]课程学习，2010（4）