口语教学新方法——镜像学习法初探
【摘要】口语教学在教学过程中成为新的教学重点，探索新的教学方法成为新的议题。在美国教育学家迈耶斯女士的研究项目启发下，对镜像教学在口语教学中的应用进行综述，结合现有技术和案例，对口语教学新方法进行探究，并且对已有镜像项目教学进行简单阐述。通过以上内容，探究镜像项目对于口语教学的意义。
【关键词】口语教学;镜像;教学方法
【作者简介】尚维芃，渤海大学，外国语言学及应用语言学。
一、引言
自二十一世纪以来，英语教学的模式在不断地探索，但是大多针对的是语言学习的语法、句式、单词、听力等方向，针对语言的应用和语音语调方面的教学探索还不是很多。通过中国英语能力等级量表可以看到五级的能力描述接近于《中国英语教学指南》“提高目标”中的口头表达能力，即“能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈;能对一般性事件和物体进行简单地叙述或描述;经准备后能就所熟悉的话题做简短发言;能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论”。自此，英语教学的关注点也开始向口语教学倾斜。而英语口语开始纳入正式考试后，英语口语的关注度也得到了更加显著地提高。
二、研究背景及研究目的
美国著名教育学家科琳·M·迈耶斯一直担任教育创新中心CEI的教育项目专家，主要研究领域是语调教学并撰有一篇论文，论文中指出镜像项目在改善以英语为二语的演讲过程中的连贯性和可懂度的影响。镜像学习实质是英语使用者在进行演讲或者面对观众进行表达和交际的之前，学习者在观看完一段演讲相关视频后，会下意识地在接下来的演讲中模仿视频中演讲者的语气甚至是动作。然而，类似的教学实践，在中国却非常少。从中国知网收录的论文期刊来看，截止到2019年5月，近五年的文章，以“镜像学习”为关键词检索，只有8篇，与英语相关的只有两篇。以“镜像”为关键词检索，有12488篇相关，但是大多为医学、工科、心理学等方面。以“英语 镜像”为关键词检索，有33篇相关，但是只有为数不多的3-4篇是真正和镜像学习相关。而教学重点不是针对语音教学，更多的是针对写作方面的教学。
目前在国内，极少数的教学课堂会使用多媒体或者线上视频的方式对口语进行测评和教学，却并没有完整的教学流程，只是针对学习者是否能够接受这种新型的教学方式进行的实证研究，那么这种基于视频的教学方式的具体情况，笔者将结合迈耶斯的教学案例进行综述。
三、镜像学习
镜像一词，来源于法国著名精神分析学家和结构主义学家雅克拉康（Jacques Lacan），拉康认为，自我的建构离不开自身也离不开自我的对应物，即来自镜中自我的影像;自我通过与这个影像的认同而实现。镜像阶段是一个自欺的瞬间，是一个由虚幻影像引起的迷恋过程，是想象性思维方式的起点。由此，镜像神经系统对语言习得的启示是：重视观察和模拟，需要增加身体经验和互动性，建构共情学习氛围。其实，镜像神经机制的运作，外表看不到，但在运作中实际作用。由此，根据Heyes2001年提出了著名的联想学习理论，这一理论认为模仿几乎全部取决于需要感知和运动神经元的结合。换句话说，就是模仿行为不是天生的行为，而是通过个体进行大量的观察和实践活动获得。以上，说明镜像学习，在大脑中有镜像神经元用来帮助人类模仿和进行联想学习。由此可见，镜像学习不仅可以帮助学生在口语方面进行提高，还可以帮助学习者在其他学科进行更好的学习。
四、当前国内国外的英语口语教学
科学技术的发展，催生了许多在线教学平台的产生，较为熟悉的大多是课程自学平台， 比如，“畅言互动英语学习平台”，该平台是由科大讯飞开发的英语口语在线自主学习系统。Tan & Tan以元认知理论为指导，让学生通过语音博客录制口语课外训练音频的实验与之相似。该系统可以进行口语测试，但是方式大多以朗读为主，考查内容较为单一，互动性较差，更难得有表情或者肢体动作。微录客“视频筐”是一款“移动视频+社交”应用软件，支持视频私密分享;而“视频筐”是指教师创建的口语主题频道。当学生在拍摄练习视频后，通过微录客设置播放权限，并将学习视频投入相应的“视频筐”使得师生间互评互联。Shih， Hung & Liu也同样是使用视频为载体，从混合学习的角度对 “presentation”的教学方式进行了研究，与“视频筐”类似，学生将作业视频传至博客，师生间进行互评，研究结果说明，这种方式提高了口头表达的语言质量，还激发了学生的肢体、眼神、表情等潜在的能力。但是劣势是缺乏实时对话机制。以上技术的发展，为口语教学的新方法提供了新的思路，也为镜像教学以及学生的镜像学习提供了可能性。
五、镜像教学法
在国内，镜像教学法大多出现在高职学校的课堂当中。比如，在昆明冶金高等專科学校的视觉设计艺术基础教学过程中使用镜像式训练模式，针对高职高专学生的学习特点，来改变被动的接受基础知识的状态，让学生获得自主探索知识的能力且在游戏中获得认知和理解艺术的能力，并且提升创造性思维，加强团队协作。广西电力职业学院教授严方（2012）著有《应用职业镜像的高职人才培养模式研究》，让学生置身职业场景中，形成多元职业价值观，不需要实地从事多种职业，通过实践场景，实现对职业的正确选择。也是通过镜像教学的模式帮助学生进步和学习的实践案例。而镜像教学法在语言学习方面的实践案例，更是少之又少。比较典型的一个案例是由王娜教授撰写的《通过“镜像学习”提升自我效能——“体验英语写作”教学的实践》，旨在通过“写作学习语料库”进行“镜像学习”，用来探索提高学生习作的自我效能感。但这一研究，旨在探索在英语写作过程中如何提高自我效能感，并没有把研究重心放在镜像教学和学习的方向上。但文中也提到，使用英语作文语料库作为镜像，吸引学生对写作学习的兴趣，展开学生获取知识的渠道，让学生进行语料库中写作范本的模仿，从而减少了英语学习中写作的焦虑和压力，提高学生的协作创新能力，树立学习自信心，不断提高学生的自我效能感。还有高校使用“镜像”教学法进行艺术设计的探寻和摸索，但是在艺术设计中“镜像”是狭义的，以为图形的正反对称，如同在镜子中影映出与之对称的另一图像，因此，教师利用这种方式为学生布置任务使他们将“音乐图形化”，训练学生的形态想象表现力与画面，也就是将大脑中根据情境想象到的图形实体化。这和英语教学中的镜像教学也是不谋而合，只不过迈耶斯镜像项目是把大脑中想象中的镜像过程，搬到摄像机中来，通过摄像机的回顾，让学生寻找自己在这一过程中的不足，所以，可以说这种教学方式是不局限于英语教学中的，但却又十分适用于英语教学。
六、在科琳· M·迈耶斯的实验中的镜像项目
目前，迈耶斯女士所做的镜像项目是比较完整的镜像教学和镜像学习的研究范本。首先，这篇研究论文的中心定位在第二语言习得的口语方面。之所以选择口语方面，是因为在镜像项目中，口语方面的练习会展现出较为明显的变化，成绩的提高是比较显著的。选定的实验对象是国际助教，重点是训练国际助教教授他人课程时的语言使用能力，也就是简短的口头独白能力。这也就可以看出，这项研究着重于成年学习者的发展。对于口语的可理解性，也很好理解，就是从听者可以理解多少表达者说出的话。而这项培训并不是说让这些国际助教拥有如母语人士般专业的地道的口音或者语调，而是应通过已经习得的第二语言清楚地表达自己。而比较重要的是在清楚表达自己的能力中，可以划分为手势，眼神接触，头部活动和身体运动等等。迈耶斯教授使用课前任务，渗透镜像教学，并使用杨澜女士的演讲视频作为范本，让学生进行学习和模仿，尤其是在手势，眼神接触，如何清晰地表达自己，头部运动，与台下观众（台下学生）的互动等等。学生在观看完视频之后，他选择了一位在美国居住和学习超过两年，且在中国学习英语超过15年的非英语母语的在美博士研究生来对该段杨澜的演讲进行模仿。首次测试时，学习者能够较好地掌握演讲的分段，但是整个演讲没有什么情绪起伏，缺乏对听众的吸引力。第二次测试，在经过了更多次的视频观看之后，可以将声音的音高和强度控制好，并且吐字会更清晰，开始有小幅度的手势和眼神的交流。第三次测试，经历了多次的反复视频观摩。这时，实验者仿佛是杨澜的孪生姐妹一般，可以几乎一致的断句，使用手势和眼神的交流，甚至可以完全模仿出杨澜的演讲风格，传达的感情也更加的丰富饱满。这也就达到了口语能力和输出持续提高的目标。
在其他国家，早些年也有同样的视频教学项目，比如George在大学法语课上，通过对有关法国村庄内容的学习，录制学生的角色扮演视频。学生对此课堂任务的评价中表示，视频的分析和回看使得他们更大程度上提高了语言能力和文化意识。还有Tatsuya让大学中级班学生用日语拍摄学校的宣传片，这篇文章主要为了说明课堂中的多媒体教学一定是以任务为依托而进行的。
七、结语
综上所述，通过对比不同语言课堂利用多媒体进行口语教学的多个案例，可以看出，许多案例仅仅是由音频或仅仅是用于学生测评，而像迈耶斯镜像项目般齐全且任务明确的教学设计，还较为少见，但是迈耶斯镜像项目中目前的研究对象和项目使用目标人群，仅仅集中于未来的用英语进行其他课程教学的学生和从业者身上，那么这个项目到底值不值得在各个层次的英语学习阶段中推广，适不适合中国学生的学习习惯，并且是否符合中国人口基数较大，每个班级的人数保有量较多的情况，能否使得镜像教学在口语教学中得到很好的使用和发挥，还需要进一步的讨论和实践。
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