让微课有效推动古诗文教学

    王艳

    当前，信息化进程与教育信息化的不断推进，微课作为新型教育资源应运而生。微课以时间短、内容精致、便于学习等众多特点，适应新课程改革的多元化教育需求，也受到了教育学家与广大教师的普遍青睐。在初中语文教材中，有大量的古诗文内容，古诗文学习对于中学生来说是重点和难点，运用微课在古诗文教学中能够激发学生的古诗文学习兴趣，有效推动学生更好学习。

    一、引入古文常识，导入新课

    古文常识一般在课文的导入环节。在导入时，新颖有趣的微课导入能够激发学生学习兴趣，将学生的注意力快速集中到课堂中，引导学生进行更深入地学习。如杜甫的诗歌，新课导入时，给学生播放一段有关《安史之乱》的电视剧片断，学生就能够了解杜甫所处于唐朝由盛转衰的历史变化。杜甫出身于“奉儒守官”的家庭，家学渊博，空有理想和抱负，但苦于无门。所以杜甫把对国家的关心写在作品里，体现了忧国忧民的现实主义，就易于理解初中课本出现的句子：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”“白头搔更短，浑欲不胜簪”。

    运用微课进行课堂导入语复习拓展，应当重视创设丰富多样的教学情境，有助于激发学生探究古诗文的学习兴趣，拓展文体知识，使学生能够形成完善的知识体系，并且进行诗文积累。对于微课导入语，教师可以通过《武陵春》进行阐述，有助于增加课堂趣味性。教师应用微课展示古诗文作者的写作背景以及文体常识，必要时可应用翻转课堂教学模式进行有效导入。例如，学生朗读《爱莲说》后，引导学生分析《爱莲说》中莲的形象与气质，感受莲花的坚贞品格，从而体会作者不爱慕虚荣，不追名逐利的生活态度与高雅情怀，以及不与世俗同流合污的高尚情操。教师给出学习任务与学习目标要求学生自主预习，通过课堂探讨交流与教师的引导和解释，学生能够逐步掌握学习技巧，提高学习能力。

    二、引入音律美，进行朗读教学

    通过朗读指导行为课的教学模式，能够使学生初步了解古诗文内涵与感情，感受抑扬顿挫中流露的情感。朗读指导行为课主要应用于古诗文中的古体诗、绝句、诗词、骈文等，例如《诗经》《关雎》《观沧海》《蒹葭》《爱莲说》《陋室铭》等。通过朗读，指导学生理解诗文内容，感悟作者感情，有助于领会古诗文中的美感与情趣，从而进入诗文情境中更好地学习。

    古代诗歌讲究音韵声律。诗人通过一定的字词来进行押韵、形成节奏，使诗句抑扬顿挫、高低快慢，徐疾急缓。许多教师的朗读达不到诗人所表达的意境，让诗歌教学效果大打折扣，用微课模式来教授诗歌的音律美，形式丰富多样，可以让学生有准备地把握音律，并沉浸于诗歌当中，获得美的感受。在诗歌的朗读教学环节中，微课的应用形式多样，可以根据不同的教学任务进行选择。在朗读教学中，可以展示诗歌内容的节奏和停顿长短、读音轻重、语速快慢和语调抑扬的教学视频，以达到教学生朗读技巧的教学目的。如出示孟浩然《过故人庄》的朗读节奏，再加上朗读技巧的旁白。（在朗读时，停顿稍长，语速较慢，语调轻松来表达淳朴自然的田园风光、诗人和朋友之间的真挚友情。）

    故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边合，青山/郭外斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳日，还来/就菊花。

    這样相比较于用教师的语言来传授知识，知识点突出，易于学生掌握。

    三、引入意境美，鉴赏诗词

    通常情况下，古诗词教学的鉴赏环节，教师会根据诗歌的背景和内容用口头语言进行教学，但是这无法完全满足学生的学习需求。微课在鉴赏环节的应用，改变了以往相对沉闷的教学氛围，教师通过多媒体设备，用微课展示教学中的重点和难点，把鉴赏的内容由抽象化为具体。

    如《天净沙·秋思》中的名句“夕阳西下，断肠人在天涯”，如何让学生理解一个天涯游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情？可以用微课创设一个情景教学，用视频播放：首先是两组意象图片，一组是：秋末萧瑟之景—枯藤老树昏鸦，安宁、和谐景象—小桥流水人家，两幅图片放在一组，通过对比，以乐景写哀情，反衬游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念;另一组意象图片，由近而远的排列，“古驿道”“道上西风瘦马”，一个长期奔波与劳累不已的天涯游子形象跃然于屏幕上。微课在教学上的应用，不仅加深了学生对课文内容的理解，还进行了深层次分析，在很大程度上影响了学生对诗歌的真正理解，也对学生参与诗歌鉴赏活动产生了积极性影响。

    总之，在初中语文的古诗词教学中，通过充分发挥微课在教学上的优势，对知识点进行细化分解，并应用于教学环节当中，就能在有限的课堂时间，让学生掌握理解学习内容，激发学生的学习积极性。微课的视频教学模式，会逐渐提高学生的诗歌鉴赏能力，并可以促使学生更好地进行自主学习探究，对于培养学生的文学素养具有积极的意义。

    作者单位：甘肃省金昌市永昌县教学研究室（737200）