情景教学在初中作文教学中的应用
朱闻娟
写作是初中阶段语文课程的重要模块，作文水平是初中生语文素养的客观体现。语文教师应积极探索有效的教学策略，根据新课程大纲确立以学生为主体的教育思想。情景教学在近年来的初中教育中得到广泛应用，下面笔者将结合实践，就如何开展初中作文情景教学进行探讨。
1.利用真实情景，激发学生兴趣
现阶段的初中生，生活阅历较少，在写作时常常会出现无话可说的情况或者出现扶老奶奶过马路、给老爷爷让座这种千篇一律的内容。虽然大部分学生都能达到字数要求，然而内容空洞，缺少新意，没有真情实感，文章质量得不到保证，学生难以得到锻炼。
一篇好的文章不但要以事动人，更要以情动人。文章中的事例不能让学生死记硬背，这样会使文章缺乏感情。所以教师要指导学生了解生活，在授课过程中充分联系学生的生活，营造真实的情景，让学生切身体会到生活的快乐，帮助他们积累写作素材。素材属于自己且有血有肉，写出的文章才能有情有义，真挚动人，从而逐步提高学生的写作能力。
举一个简单的例子，教师在讲解《童趣》一课时，可以先按照传统的教学方式，全面地讲解写作技巧，讲解完成之后，可以对学生进行一些拓展训练。教师可先从网上下载一些在自己童年时代流行的游戏照片或视频。在展示期间，教师可以问出以下问题，“同学们，你们小时候玩没玩过丢手绢啊？老师小时候就经常和朋友们玩这个游戏，不知道在你们这个时代会不会过时？你们小时候都玩些什么，可以和老师分享一下吗？”这个时候，学生就会开始回忆自己小时候的情景，并与同学分享交流，当这些回忆变成可写的素材，沉淀于学生的心中时，学生会自然而然地写出来，并且因为是独家回忆，会更加具有真情实感。因此，教师要创设真实情景，让学生学会在生活中积累素材，让作文充满真挚情感。
2.巧用多媒体，营造良好氛围
随着科技不断进步，教学方式也在不断变化，而多媒体教学就是教师最常使用的手段。教师可以利用多媒体技术创设情境。在初中语文教学中，教师要充分调动学生的感官，帮助学生快速有效地认识事物。而利用多媒体技术不但可以达到这一目的，还可以使初中生对世界的探索欲得到满足。
教师在讲述一些难懂或枯燥的话题时，可以利用多媒体将知识点转化成图片或视频，不但吸引了学生的注意力，还能清楚地讲明白知识点。多媒体技术也可以将课内与课外联系起来，帮助学生积累课本以外的素材。学生只有积累了一定的素材，才能在写作时游刃有余，用优美的语言清晰明了地表达自己的观点。
例如，在进行苏教版七年级语文下册中第三单元建筑艺术的讲解时，为了让学生更好地了解建筑艺术，教师可以利用多媒体将中山陵或凡尔赛宫的图片下载下来，也可以找一些相关视频。将图片或视频中的建筑与书中的描述相对应，在为学生清楚讲解知识点的同时，也在学生脑海中留下深刻印象，增强了学生联想能力，更向学生讲述了正确描述事物特点的写作方法，加快了学生的课堂吸收速率，提高了教师的教学效率。
3.利用角色扮演，增强体验效果
初中生还处于对世界充满好奇的阶段，这对语文教师来说是一件好事，教师可以充分利用学生的好奇心和兴趣，利用情景教学，带动学生的学习兴趣。
情感共鸣，是人与人之相互理解的重要基础。在写作过程中，如果作者对文中的人物可以产生共鸣，那么文章的感情则会更加真挚。角色扮演就是让学生与人物产生共鸣的一个好方法。
比如，在讲《羚羊木雕》时，教师可以将学生分成小组进行角色扮演，并用多媒体设备辅助教学，让学生切身体会到小主人公的复杂心情。接下来，教师可以做出如下引导：“同学们，你们曾经有过像小主人公一样的经历吗？愿意和大家分享一下你难忘的事情呢？请大家以第一人称，写一篇让你难忘的故事，文章脉络可以模仿这篇文章，顺叙、倒叙皆可。”通过教师的指导，学生的感情点被触动，可以迅速地写出文章。
因此，教师应该为作文教学中的角色扮演创设条件，尤其是在课堂的随笔练习部分，既要有样本，又要有例题，这是锻炼学生写作能力的极佳机会。只要能激发学生的感情，有浓厚真挚的感情可以抒发，学生的作文就会出彩，写作水平就会更上一层台阶。
4.利用阅读，积累基础知识
教师想要真正地提高学生的写作水平，最根本的方法是增加学生的阅读量。因此，在作文教学的过程中，教师在紧贴教材授课的同时，还要带领学生多阅读名著，增加学生的阅读量，拓宽学生的视野，将读与写有机结合。在阅读的过程中渗透写作的方法，能更好地促進学生掌握写作的技能。
教师可以根据实际情况，每周增设一节阅读课，并在周末作业中让学生写出读后感，将阅读课的作用最大化。学生在习惯了这种训练的方式后，在今后的生活中也会养成阅读的习惯，养成写读后感或读书笔记的好习惯。增加阅读量的这种教学方式，不仅提高了学生的写作能力，提高了课堂的学习效率，还会帮学生养成终身读书的良好习惯，一举三得。这种方法能培养出更多的喜欢读书的优秀人才，为国家的教育事业添砖加瓦，贡献力量。
教师可以先从简单有趣的童话故事开始尝试。讲解完苏教版七年级语文上册《皇帝的新装》，教师可以这样提问学生：“你们是怎么看待故事中的皇帝、裁缝以及那个敢说真话却被大人制止的小孩的？或者你们还有什么其它的想法或感悟，都可以简单地写下来，甚至可以续写这个故事，只要你有想法，就请你写下来。”先拿童话故事作为实验，从易到难，让学生逐步地适应。
在学生习惯每周一个故事、每周一篇读后感后，每周一本书，再变成每周一本名著，不断增加学生阅读的难度。这样既开拓了学生的眼界，也锻炼了学生的写作能力。在写读后感的过程中，学生了解作者的背景和生活环境后，与自己形成对比，这种情景的平行移动会更大地激发学生的联想和创造能力，进而为学生打下良好的写作基础。
多读名著会对学生产生潜移默化的影响，学生在不知不觉中就受到了名著的影响。在养成习惯之后，学生遣词造句的能力以及文章的立意深度都会有质的飞跃。阅读名著是一种润物细无声的学习方式，却在情景教学中发挥着巨大的作用，因此教师要利用好名著，提高学生的写作能力。
综上所述，在初中语文写作教学中，通过利用情景教学的方式，教师可以把抽象的知识具体直观地展示到学生的面前，加快了学生对写作技巧的掌握速度。制定科学的情景教学方法不仅可以帮助学生了解更多课外知识，还能有效地激发学生写作的热情，提高学生的写作效率。
