诵读品悟：丰盈儿童诗的意味
王颖
摘要：儿童诗是距离儿童阅读兴趣最近、情感思维最近、表达语言最近的文学体裁。在儿童诗的教学中，笔者尝试通过多种方式的有感情朗读练习，让静止的文字在学生的头脑中活起来;通过细致地品味语言，让新鲜的词句富有旺盛的生命力;通过即时语用练习，发展学生的言语智慧。
关键词：小学语文 儿童诗歌 诵读品悟 言语智慧
金波先生将儿童称为“天生的诗人”。王崧舟老师则认为儿童和诗是分不开的共同体。统编小学低年级语文教材编排的儿童诗，“短句、分行、讲究节奏与韵律”的表现样式，非常契合小学生诗性的表达、诗意的思维和诗意的想象。教学中，笔者尝试借助于儿童诗的阅读，帮助学生将散落于口头和脑海中的、无意识的诗性语言加以明晰、条理化，从而开启他们的诗性之旅，让他们在适合自己的文学体裁中诗意地栖居、诗意地思考、诗意地想象、诗意地创作和诗意地表达，于兴味盎然中发展自己的诗性，从而培养良好的阅读兴趣。
一、朗读——让语言文字鲜活起来
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里，朗读课文是贯穿整个小学阶段的教学要求。于永正先生认为：在课堂上教师的讲解只是让学生知道，只有声情并茂地反复朗读，才能感受到课文里的人物、事情，品悟到祖国文字的魅力，真正让静止的语言符号变得活起来——朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
《植物妈妈有办法》是一篇现代儿童诗，它运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈是怎样机智地传播自己的种子的。全诗语言优美，充满童趣，读起来富有节奏感和韵律感。笔者认为，教学中教师应通过多种形式的朗读，让孩子插上想象的翅膀，在诗歌王国里自由翱翔，获得属于自己的那一份独特的情感体验。本着这样的认识，课前，笔者先给学生们播放一些关于植物的短小优美的儿童诗，带领他们诵一诵，为本课教学奠定情感基础。课上，笔者创设情境：“植物们长大了，它们是怎样离开妈妈的怀抱，去世界各地旅行的呢？”当学生的好奇心被激发后，笔者以欢快活泼的基调，示范朗读诗歌《植物妈妈有办法》，让学生迅速进入课文的情境。初读课文时，学生根据自己的喜好和学习情况，自主选择阅读方式，如可以放声读，可以默读，可以小组读，等等。读时还可以圈圈画画，于读中了解课文的内容。品读课文时，则让学生依据自己的感悟，充满感情地朗读，再现诗歌的情境。在学生学完课文后，教师提供与课文相关的视频和旋律优美的音乐，为学生的朗读配音。最后，教师讲解诗的句式，学生根据句式自由背诵诗歌。在此环节中，笔者给他们足够的时间，让他们真正地积累规范的文本语言。
朱光潜先生这样说道：情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情感常可以用声音节奏表现出来。叶圣陶先生认为，朗读的最高境界是我们在朗读的时候，不光理智地了解了文本信息，而且将那份理解转化为自己的东西。在整个课堂教学中，笔者将朗读随时贯穿其中，以多种形式的朗读，让学生在抑扬顿挫的诵读声中理解了课文内容，感悟了语言之美，体验了人物丰富的情感，从而丰富了学生的想象力，丰盈了学生的精神世界，同时也激发了他们探索神奇的大自然植物的兴趣。
二、品悟——积累鲜活的语言文字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读目标中提出让学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。词语教学是低年级段的重点，既要正确认读词语，也要联系生活经验，借助于形象的插图等多种途径理解词语。笔者在教学本课生字新词时，就根据各个词语的特点，选择适合学生的理解方法，引导学生诗意地理解、诗意地体悟、诗意地想象，以感受到语言的优美。如在理解“四海为家”的意思时，笔者给学生出示句式想象说话：“植物种子飞过——（辽阔的草原），越过——（绵绵的大山），穿过——（茂密的森林），落到——（美丽的田野），躲进——（黑幽幽的泥土）……他们走到哪里，便在哪里——（安家）。”在根据句式想象说话中，学生对“四海为家”一词有了具象的感受，对词语的理解也就更加深刻、灵动;对于“挂住、穿上、炸开、蹦着跳着”等一系列表示动作的词，笔者尝试让学生动起来。富有个性和生活气息的表演，避免了教师枯燥的词语释义，活跃了课堂气氛，激发了孩子的学习兴趣。再如，“仔细”和“粗心”是一对反义词，教学时，笔者让学生动笔圈一圈，读一读，说一说生活中谁是仔细的、谁是粗心的，这样，学生对于这对反义词的理解就水到渠成了。对“带刺的铠甲”一词的理解，教师可以出示战场上士兵穿在身上的铠甲的图片，学生经过仔细观察，用自己的话从材质、外形、颜色、作用等方面具体描述，再出示一根带刺的枝条的图片，让学生谈一谈感受，最后说一说“带刺的铠甲”在文中指的是什么。如此，学生的形象思维和感性思维就会提高，就会加深对该词的理解了。
三、语用——发展学生的言语智慧
语文即生活。阅读教学中，不仅要以教材文本为依托，引导学生扎扎实实地进行语言实践活动，还要将生活引入课堂，向学生推荐更为丰富的阅读材料，使学生的学习活动更为鲜活和高效，从而全面提高学生的语文素养。如在教学《植物妈妈有办法》一课之前，笔者有意识地让学生利用一个星期的时间去了解、积累自然界中植物传播种子的方法，学生通过请教身边的人、阅读相关书籍、上网搜索等途径搜集资料，开展相关的综合实践活动。活动中，他们与人交往的能力、搜集资料的能力都得到了很好的锻炼。“不动笔墨不读书。”在学生初读课文后，笔者先让学生用笔圈出课文介绍了哪几种植物，接着要求学生根据诗歌内容分别介绍它们是怎样传播种子的。此环节重点指导学生把蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈传播种子的方式介绍清楚，语意要连贯，有意识地培养学生提取信息、整合信息的能力，为中高年级的深度阅读教学作铺垫。介绍完文中三种植物后，教师出示课文后练习中的两幅插图，要求学生根据插图或联系课前搜集整理的信息，仿照文中的表达方式，介绍其他植物传播种子的方式。学生有了文中三个自然段相似表达形式的感悟，纷纷诗兴勃发：“柳树妈妈真聪明，给宝宝准备了一把把降落伞，只要风儿一吹，柳树娃娃乘着风儿纷纷飞向蓝天。”“椰树妈妈有办法，把宝宝装进结实的椰果小船里，随着水流，椰果娃娃开开心心地奔向远方。”……孩子们在绘声绘色的介绍中，潜移默化地积累了语言，习得了表达方式，提高了表达能力，发展了思维，感受到了大自然的神奇。最后，教師向学生推荐德国作家安妮·默勒的《一粒种子的旅行》，将课内学习延伸到课后，激发了学生继续探索大自然奥秘的热情。
郑荔在他的《儿童文学》一书中说：儿童诗突出的视觉意象及新鲜新奇的文字可以扩展孩子的想象，让他们运用新方式来观看或倾听这个世界。从儿童诗的文体视角出发，通过美美地读、诗意地思、创意地写，儿童潜藏在脑海深处的诗性意识就能被充分发掘，在自己的认知被不断地肯定、欣赏中，天生的诗意将会被延伸、发展，情感、语言也将在这自由自在的诗性生长中不断丰富、灵动！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]方容飞.童诗教学——从技巧到无痕[J].新作文·小学作文创新教学，2016（9）.
