教师善于引导 学生乐于写作

    王丽丽

    作文是表情达意的工具，是文字综合运用能力的表现，也是语文教学的重要组成部分。但是很多学生提到作文就头疼，普遍反映“无事可写，无话可说”，这也是作文教学需要解决的两个重要问题。怎样才能让学生有事可写、有话可说呢？我认为应从以下三个方面入手。

    一、引导学生学会观察

    《新课程标准》要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”。新课标把培养学生的观察能力放在首位，可见观察的重要性。只有细心的观察，才能写出内容充实生动的文章。

    引导学生学会观察，关键是引导学生抓住事物的特征进行观察。例如，写人的文章，在描写一个人的肖像时，很多学生都这样写：“炯炯有神的大眼睛”“一张樱桃小嘴”“乌黑的头发”等等，千人一面。针对这一现象，我开展了《猜猜他（她）是谁》活动。先让学生仔细观察，然后让学生到讲台前说出某个学生的特征，让全班学生猜，比一比谁说得准确。这一活动提高了学生的观察能力。

    二、引导学生学会积累语言

    《新课程标准》中明确指出“语文课程应引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”在习作教学中，最大的问题就是学生无话可说。很多学生提笔似有千斤重，抓耳挠腮，一句话也写不出来。似乎学了很多好词佳句，却不会用，习作内容空洞乏味。为了改变这种局面，我做了三方面的工作。

    1.背誦古诗词

    中华民族具有五千多年灿烂的历史文化，文人志士为我们留下了许多脍炙人口的佳作。我充分利用早自习、黑板报等，组织学生开展“古诗诵读”“美文欣赏”等活动，或在组内交流分享，或在班级我读你听，以此来陶冶学生的情操，丰富学生的文化底蕴。

    2.每周一节阅读课

    为了扩大学生的阅读量，我每周拿出一节课，带领学生阅读。文学作品、科普读物，中国的、外国的，内容不限，体裁不限。读书的同时，我要求学生做好笔记，把优美的词句摘录下来，达到背诵的地步。然后根据自己的理解，写出评价，提高运用语言、鉴赏语言的能力。

    俗话说“兴趣是最好的老师”，课外阅读的过程中，仅凭兴趣是远远不够的。有的学生凭着兴趣，走马观花地读;有的则读了却不懂得积累，运用到习作中的寥寥无几，这样的阅读收效甚微。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得好，更要有收获。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。逐字逐句精读细品，可以增强修养，提高能力;快读略读提高效率，可以获取更多信息;批注阅读圈圈画画，可以读出问题，读出感悟。无论哪种方法，都需要在长期的阅读中去实践，才能读出属于自己的精彩。

    3.指导学生写日记

    很多学生作文时无事可写，其实，他们忽略了身边的小事。因此，我指导学生，每天睡前把自己一天的生活回忆一遍，把自己认为重要的事情详细写下来，并写出自己的感受，把写日记当成生活的一部分。久而久之，这些看似很小的事情，就为学生提供了丰富的写作素材，他们再也不会觉得无事可写了。

    三、引导学生学会修改作文

    以往的作文，都是老师批改后给学生一个评价，学生只是被动地接受，对给出的评价似懂非懂，效果不佳。现在，我们强调学生是学习的主体，教师只起引导作用。因此，在作文教学中，也必须认识到学生是一个独立的人，他有自己的思维，作为老师，我们应充分调动学生的积极性。

    《新课程标准》指出，学生要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，内容具体，感情真实。”所以，在作文课上，我把作文留给学生，让学生自己发现问题，自己解决问题。自批、互批，学生们斟词酌句，兴致盎然，还真有点老师的味道。在作文讲评时，还注意抓两头带中间。每次作文，对于特别优秀的，我都要打印出来，放到教室里，既可以让作者感受到成功的喜悦，也能起到范文的作用。对于问题比较典型的，也要打印，全班批阅，帮助学生共同提高。

    “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文教学是一个长期的艰巨的工作，但只要我们持之以恒，引导学生多观察，多思考，多读书，多练笔，相信学生会乐于写作，从而提高写作水平。