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角色理论视角下高校学生干部队伍建设影响因素研究

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沈嘉斌

摘要：在从严治团背景下，个别学生干部因自我认知及角色定位上的偏差，形成了“官”本位的不良风气。基于结构方程模型，引入角色理论，以上海5所重点高校的学生干部作为调查对象，分析高校学生干部在角色期望、角色行为中存在的问题。研究发现，当前学生干部中存在思想不足、官僚风气、自我意识等问题。此外，学生干部的能力提升对角色认同存在正向显著影响，角色行为对角色认同也存在正向显著影响。而角色期待对能力提升存在负向显著影响。高校党团组织应充分重视学生干部能力的培育與引导，以“外化于行”引领“内化于心”。广大学生干部应不断降低角色期待，重视自身的使命与职责，减少外在功利性。

关键词：角色理论;学生干部;队伍建设;影响因素;结构方程

中图分类号：G645? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? 文章编号：1673-291X（2020）09-0150-04

一、研究背景

中山大学学生会任命200余名“部长级”学生干部公告，引发热议。2018年10月，北京大学学生会、清华大学研究生会等41所高校联合发起《学生会、研究生会干部自律公约》，坚决反对“学生官”思想。学生干部是高校青年学生中的“火车头”，对广大青年的成长起引领作用。习近平总书记提出，“青年要立志做大事，不要立志做大官。”从严治团下，个别学生干部因自我认知及角色定位上的偏差，浮现“官”本位风气。本文通过引入社会角色理论，以上海5所重点高校的（上海交通大学、华东理工大学、华东师范大学、东华大学、华东政法大学）学生干部为调查对象，分析当前高校学生干部在角色期望、角色行为等方面中存在的问题，并提出相关建议。

二、概念综述

（一）学生干部的基本界定

吕鹏（2001）将学生干部定义为“在学生正式群体或组织中担任领导工作或管理工作的学生”[1]，从小学到研究生阶段的各类学生组织管理者均作为学生干部。赵康太（2005）认为，高校学生干部是活跃于学生组织中，协助教师进行学生工作、服务学生的广大学生群体[2]。根据共青团中央及全国学联发布的《学生干部培养规划（2006—2010年）》，高校学生干部主要包括党团组织兼职学生干部、各级学联和学生会干部、学生社团干部[3]。此外，学生干部的官方界定运用到实践中依旧存在差异。结合本文的研究目标，将高校学生干部界定为在高校班团组织及其领导下的各级学生组织中承担一定管理工作的学生。

（二）学生干部的角色定位

心理学将“社会角色”视为个体在特定社会关系中的身份以及规定的行为模式，它反映个体由内化到外化的转换过程。作为学生干部，学生是身份，干部是责任。然而，当学生干部变为学生官的现象出现时，实质在于角色扮演产生混乱。赵争艳（2016）将学生干部常见的角色失调类型分为三种：角色冲突、角色不清、角色失败[4]。张雪峰（2015）从胜任力视角对于高校学生干部角色定位的误区及不足进行总结，内在角色冲突、创新能力不足、功利性明显是三个主要问题[5]。李雪（2009）在处理学生干部角色定位与认知时，提出自律型人格和宽人型人格，通过培养学生干部自身的创新、自主、抗压、亲和等能力，来充分发挥学生干部的作用[6]。因而，正视学生干部的角色定位，关键在于发现当前的问题，通过思想、素养、能力等各方面的培养，以相关制度条例为辅，以此充分发挥学生干部的功能。

（三）高校共青团队伍建设的现状

目前关于高校共青团队伍建设的研究中，学生干部的研究相对较少，且多以定性分析为主。段媛（2013）指出，团干部队伍存在的两大问题是专职团干部工作效率及质量偏低，兼职团干部综合素质不高[7]。在对于高校学生干部队伍建设的研究中，闫婷（2018）认为，问题来源于责任意识的淡薄与追名逐利的不当初衷，选拔考核制度不完善与培养工作不到位[8]。田炜明等（2018）认为，新形势下的学生干部除缺乏完善的选拔机制外，还缺乏培养与管理，常出现“重使用轻培养”的现象[9]。为此，为加强共青团学生干部队伍建设，杨瑛提出将社会学方法运用于队伍建设中，重点关注思想教育、能力建设和作风建设[10]。严立宁（2018）通过优势互补理论，将团队中不同人格类型的学生干部进行匹配，通过提高人格的匹配程度来影响团队绩效，健全学生干部选拔机制[11]。

三、研究模型建构

（一）访谈预调研

为初步了解学生干部队伍角色认知现状，笔者随机抽取上海5所重点高校的55名学生干部作为被访谈者，均担任1年及以上学生干部。访谈的集中性问题包括：一是如何看待《学生会、研究生会干部自律公约》;二是当前问题及出现原因;三是发挥正确角色意识的建议。165条访谈文本经ROST CM6内容分析软件处理，形成被访谈者的态度倾向。最终得到TOP20高频词（如表1所示）。高频词反映出，思想不足、官僚风气、自我意识，存在这类负面问题。从内在来看，被访谈者认为学生干部需要加强学习、明确服务与自律。从外部来看，高校班团组织需借力提能、完善制度与监督。

（二）类目的构建

基于预调研，研究类目（即影响因素）是文本分析问题具体化的过程。本文所采用的类目建立方法为结合法[12]，综合张雪峰（2015）等学者[4，5，10，13～15]的理论文献和预调研结果。笔者将研究类目划定为角色期待、角色认同、角色行为及能力提升四个方面，细分为34项具体类目。

一是角色期待。担当学生干部之初心，即选择该身份的外在动机及内在职责。如，“协助老师处理工作”“协助党团推优选苗”等14项影响因素。二是角色认同。学生干部将角色内化于心的过程，体现为思想认知与扮演角色相一致。如，“应参与理论培训”“应通过公开公正选拔”等七项影响因素。三是角色行为。学生干部将角色外化于行的过程，体现为素质行为与扮演角色相一致。如，“完善的监督机制”“与同学相处平等”等7项影响因素。四是能力提升。学生干部的能力建设，强化“角色认同”与“角色行为”相匹配的关键。根据理论文献和预调研，学生干部在“素养和心态”“工作与学习平衡性”等六个方面仍显不足。

（三）假设的提出

为了探究学生干部队伍建设中角色期待、角色认同、角色行为及能力提升间的关系，结合理论文献、预调研结果，由此提出6条研究假设。H1：角色期待对角色认同有正向显著影响;H2：角色期待对能力提升有正向显著影响;H3：角色期待对角色行为有正向显著影响;H4：能力提升对角色认同有正向显著影响;H5：能力提升对角色行为有正向显著影响;H6：角色行为对角色认同有正向显著影响。

四、假设检验与实证分析

（一）描述性统计分析

问卷共派发700份，收回680份问卷，剔除9份无效问卷后，获得有效问卷671份，有效率98.7%。经整理，671名受访者的背景信息分布如下。性别分布上，男性250人（37.26%）、女性421人（37.26%）;年级分布上，大二307人，占45.75%，其次是大三（19.52%）、研究生（17.14%）、大一（14.61%）、大四（2.98%）;受访者的政治面貌分布上，团员552人（82.27%）、党员98人（14.61%），群众21人（3.13%）。

（二）受访者对学生干部队伍建设的整体评价描述

针对问卷的3个集中性评价，受访者认为“只图挂名，不做实事”（36.66%）以及“之前无学生工作经历，没有经验”（34.13%）是学生干部角色认知不清的主要原因。“能团结同学，有宽广胸怀，善于听取同学意见”（36.21%）被认可为最重要的品质，同时，超过75%的受访者对自身角色及工作表示满意。

（三）研究假设的验证

假设检验前，先对问卷进行效度和信度檢验。结果显示，KMO=0.875>推荐值0.6，Bartlett的球形度检验的Sig.=0.000<显著性水平0.05，效度良好;Cronbach ɑ系数=0.702>推荐值0.6，保持较高信度水平。进而，通过AMOS对假设H1至假设H6展开分析（如表2所示）。H1、H3、H5的P值均>0.05，未达到显著，假设不成立。H2、H4、H6的P值均<0.05，假设成立。此外，假设H4至假设H6的路径系数均>0，表示影响方向与假设方向相同。而假设H2的路径系数<0，表示影响方向与假设方向相反。

由此，根据表2的检验结果，本研究模型已进行验证性因素分析，得到3条影响路径达到显著，路径图（如下图所示）。

五、研究结论与启示

研究通过引入社会角色理论，基于文本分析法及结构方程模型法，应用ROST CM6、AMOS，分析当前高校共青团学生干部在角色期望、角色行为等方面存在的问题及影响因素，研究结论如下：

第一，当前学生干部队伍中存在思想不足、官僚风气、自我意识等问题。从内在来看，需要加强学习、明确服务与自律的本心。从外部来看，借力提能、完善制度与监督，对于提升队伍发展有一定作用。

第二，“之前无学生工作经历，没有经验”以及“只图挂名，不做实事”是学生干部角色认知不清的主要原因。“能团结同学，有宽广胸怀，善于听取同学意见”被认为是学生干部最需具备的品质。同时，超过75%的受访者对自身角色及工作完成度表示满意。

第三，假设检验中，假设H2、假设H4及假设H6成立。其中，假设H2影响方向均与研究假设相反，假设H4、假设H6影响方向均与研究假设相同，即能力提升对角色认同（β=0.065）存在正向显著影响，角色行为对角色认同（β=0.559）存在正向显著影响，角色期待对能力提升存在负向显著影响（β=-1.079），且角色期待对能力提升的影响程度最大。据此可见，高校党团组织应充分重视学生干部能力的培育与引导，以“外化于行”引领“内化于心”。广大学生干部应不断降低角色期待，重视自身的使命与职责，减少外在功利性。

参考文献：

[1]? 吕鹏.中国社会转型期的学生干部群体及学生干部制度[J].当代青年研究，2001，（4）：15.

[2]? 赵康太.新时期高校党的建设与思想政治教育理论探索[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2005.

[3]? 共青团中央，全国学联.高校学生干部培养规划（2006—2010年）[R].2006.

[4]? 赵争艳.基于角色定位的高校学生干部培养机制的思考[J].当代教育实践与教学研究，2016，（10）：108.

[5]? 张雪峰.从胜任力视角谈高校学生干部角色定位及作用发挥[J].教育教学论坛，2015，（44）：44-45.

[6]? 李雪.论高校学生干部的角色定位与认知——培养学生干部的“律己与宽人”意识[J].辽宁行政学院学报，2009，（8）：91-92.

[7]? 段媛，杨茂才.高校共青团干部队伍建设刍议[J].经济与社会发展，2013，（1）：109-112.

[8]? 闫婷.新时期高校学生干部队伍建设存在的问题及原因分析[J].教书育人（高教论坛），2018，（36）：56-57.

[9]? 田炜明，刘丽，张一.新形势下高校学生干部的培养研究[J].智库时代，2018，（33）：88-112.

[10]? 杨瑛.社会工作方法在高校学生干部队伍建设中的应用研究[J].中共太原市委党校学报，2018，（6）：65-67.

[11]? 严立宁.基于优势互补理论的高校学生干部队伍建设[J].沈阳大学学报：社会科学版，2018，（2）：156-160.

[12]? Howard JA，Sheth JN.The Theory of Buyer Behavior Research Paradigm[J].Journal of Business Research，1969，（3）.

[13]? 全雄伟，林玉蓉，刘志海.基于 SEM 的高职学生创新创业能力结构及影响因素研究[J].高教学刊，2019，（2）：31-37.

[14]? 刘晓凡.社会角色理论视野下大学生角色的构建[J].科教文汇，2018，（7）：137-141.

[15]? 赖书慧.基于角色理论的高校学生兼职辅导员队伍建设探究[J].开封教育学院学报，2017，（4）：191-192.

[责任编辑吴迪]

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