| 标题 | 民办应用型高校Photoshop课程教学改革探索 |
| 范文 | 王炯 【摘 要】民办应用型高校的特点是培养实用型、高技能型人才，课程教学的可应用性是教学改革的根本，直接关系到人才培养的质量。Photoshop是高校传媒类专业的基础必修课程，实操性强，实践应用广泛。对于Photoshop 课程的教学，笔者结合6年的教学经验，对该课程教学改革提出几点想法，即该课程学习需结合行业设计教学项目，宜采用任务驱动教学法，全面挖掘学生潜能，提高学生的设计能力。 【关键词】民办教育；Photoshop课程改革；项目教学；任务驱动 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0203-02 随着我国改革开放的深入，20世纪90年代后期，我国高等教育改革也迎来了发展的新契机。目前，中国高等教育改革呈现以下几个特点：在规模上，呈现跨越式发展，由精英式教育转向大众式教育；在办学体制上，由中央高度集权办学转向政府监督和引导高校办学，高等教育办学主体由政府独家办学转变为社会力量参与。我国民办高校正是在这一背景下产生并且逐步发展起来的。 一、民办高校发展中存在的问题及教育改革 改革开放以来，我国民办高校发展迅猛，已与普通高等教育、成人教育形成三足鼎立的局面。与20世纪80年代和90年代相比，我国民办高等教育发展取得了很大突破。尽管有了长足进步，但由于各种原因，民办高校仍然存在很多问题。 突出问题之一就是学科建设和科研水平有限，民办高校始终游离于高等教育的边缘，发展模式也逐渐远离高等教育中心。从发展定位看，很少有民办高校将自己定位为研究型大学，多半满足于教学型，这样就少了学科建设和理论创新，这在高等教育体系中是很难获得较高地位，也很难靠近高等教育中心圈。为了突破这个怪圈，民办应用型高校进行课程教育改革势在必行。 二、Photoshop课程教学改革初探 Photoshop是应用型高校传媒类专业的基础必修课程，实操性强，实践应用范围广，在课程教学中以激发学生兴趣为主。除此之外，还要结合行业设计教学项目，采用任务驱动法教学，让学生在实际案例操作中带着任务，充分挖掘学生潜能，提高学生设计能力。 （一）教师主导教学，学生是课堂主体 现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生是课堂的主体，教师的作用体现在组织、引导、促进学生的学习，充分发挥学生的主动性，从而使学生能最有效地进行学习，达到最优化的教学效果。 Photoshop对于图像的处理功能非常强大，但是其常用工具和命令繁多，学习Photoshop的前提，就是能熟练掌握这些工具和命令。但是如果在课堂中分别一一平铺直叙地讲解这些工具的用法，不仅枯燥乏味，而且很容易让学生对这门课程产生厌倦情绪。所以，教师在前期备课时，要寻找一些精彩的案例，在实例中讲解工具的用法。如在讲解修复画笔工具时，首先给学生演示如何去除人物脸上的痣或其他污点，然后再深入讲解修复画笔这个工具的具体使用方法和注意细节，紧接着引导学生了解其他的修补工具。通过教师主导，对比学习，学生会对这几种工具应用理解更加深刻。加上教师与学生的互动，课堂效果就会大大改善和提高。 （二）以项目促教学，综合运用知识点 根据民办应用型高等教育的特点，以就业为导向，以学生能独立进行平面设计的职业能力为培养目标，以培养技术能力为主线，产学结合、校企合作，充分利用社会资源，共同开发课程教学设计。根据传媒类专业领域中实际工作岗位、工作内容，以平面设计和图形图像处理行业的典型项目为主要教学内容，充分调动学生的学习积极性，采用教学做一体化教学模式，模拟实际行业项目，使学生熟悉工作过程，创造最佳的基于项目工作过程的学习环境。 在课堂中大量采用案例教学法，一个案例就是一个小型的项目，先用典型的案例吸引学生，然后让学生在模拟案例中学习综合运用工具和命令来编辑和处理图像。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会运用各种工具，还能全面了解这些工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举多得”。例如在讲解调色这一章时，教师可先演示一个宣传海报的制作案例，演示完毕，让学生分析学习了哪几个原理，用到了哪几个工具，然后老师重点讲解操作演示，给出具体操作步骤，学生依据步骤模仿操作，这样的操作看上去好像并没有难度，但学生在操作中就会体会到每一步的作用，每一种工具所能达到的最终效果，从而在实践中掌握了原理，了解工具的操作使用方法。操作过程中会出现这样的问题，即同样的工具，为什么和老师操作的效果有差别，只有通过反复操作，才能加深学生对这个工具的理解和使用。 项目教学法可以很好地调动学生学习的积极性，这就要求老师课前在案例选择上下足功夫，明确每一个案例的教学目标，既要学生掌握相关知识点，又能触类旁通、举一反三，注重学生综合能力的培养。 （三）任务驱动教学，使学生独立创作 通过项目练习，学生已经熟练掌握了工具和快捷键命令的使用方法，但大多还处于模仿阶段，并没有进行知识的迁移，也没有自己独立设计的作品。 任务驱动教学，可以实现学生质的飞跃。教师可以根据行业实际，布置一些社会生活中常用的项目，让学生分组完成。每组学生都提出了自己的设计思路，包括主题的表现、素材的选取、文字内容形式的设计、色调影调的搭配、片子的整体布局等。学生在任务完成过程中充分发挥了主体主动作用，显示出更强的自信心和学习能力。这不仅很好地培养了学生的创新思维，更重要的是培养了学生的团队协作能力。 任务驱动教学法，让学生带着“任务”来综合运用自己所学的知识，独立或者团队协作创作作品，学生在任务完成过程中会获得极大的满足感和成就感，从而激发了他们再次创作的欲望，形成一个良性教与学的循环。 三、结语 目前，正值山西工商学院发展的上升期，学院的办学宗旨是要办国内一流的民办高校。教学始终是学院发展的根本，课程教学改革势在必行。教学实践证明，Photoshop是一门操作性、实用性强的课程，要想独立设计作品，就必须多学、多用、多思考，老师应在教学过程中结合Photoshop课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣，训练学生的专业设计技能，着重培养学生的职业能力。精心挑选、设置案例项目，以项目促进教学，以任务驱动教学，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的创新思维，注重学生个性化设计的培养，从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。 参考文献： [1]李晓波.论我国民办高等教育发展的前景及对策[J].黄河科技大学学报，2002，（2）. [2]邬大光.中国民办高等教育发展状况分析——兼论民办高等教育政策（上、下）[J].教育发展研究，2001，（7-8）. [3]张红梅.“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用[J].广东教育，2012，（3）. [4]沈道云.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].职业教育研究，2006，（12）：90-91. [5]杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊，2008，（23）. |
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