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标题 基于胡格教学模式的教学改革探索与实践
范文

    潘越广 段卫洁

    

    

    

    摘 要:自职业院校开展教学改革以来,课堂教学仍存在一系列问题,教学改革大多流于形式,无法得到有效实施。借鉴德国胡格教学模式在中国落地成功案例,探讨在汽修一体化专业教学改革中差异化教学及考核化的改革,以及由此引发的教学理念变化和学生能力转变,并提出保障胡格教学模式课堂实现的具体措施,使胡格教学模式在汽修一体化专业教学上得以良好运用,为改善当前的职业教育现状提供可行有效的模式借鉴。

    关键词:胡格教学模式;汽修一体化;职业教育;教学改革

    中图分类号:G4 ? ? 文献标识码:A ? ? ?doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.084

    1 课堂教学现状

    2018年教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,通知中强调全面整顿教育教学秩序,严格本科教育教学过程管理。目前,在北京市教委的推动下,职业院校教学改革初见成效,教师的教学理念在不断更新、教学设计能力得到了有效提高,教学方法得到了丰富。

    但是课堂教学仍有以下问题:(1)对课堂教学的内容效果的监管不足。同课程的教学由于教师的不同,可能教学内容有较大差异。(2)课堂大面积以讲授为主,教学媒体仍然依赖PPT,教学平台使用有线,教学仍然是理论+实操的状态。(3)讲课内容没有紧跟行业企业发展变化,教学内容仍然为学科体系等。课后布置作业过于简单以抄写定义、原理为主等问题。

    本文借鉴北京交通运输职业学院胡格教学改革成功案例,探讨教学改革中出现的问题及项目带来的改变。

    2 胡格教学模式改革尝试

    胡格模式是由德国巴符州职业教育教学改革的先行者托马斯·胡格教授独创的,以“能力阶梯模型、专业课程大纲、方法大纲”三位一体的课程和教学模式-郝博路线,即“胡格教学模式”。它以学生为中心,以能力为本位,以综合素质提升为目标,围绕学生未来所从事的职业设计客户委托,以行动为导向进行教学活动,建立全面、科学的评价体系,培养适应市场需求和企业需求的人才。

    2.1 差异化教学

    结合学院汽车专业培养人才方案,按照企业用人标准,实施教学改革。

    案例设计:分组开展维修车行竞赛,完成车辆常见故障维修。

    (1)教师。维修集团执行董事,开设4家维修企业;

    (2)学生。分组扮演各自的维修企业,如厂长、技术总监、维修技师、接待等职务;

    (3)已完成维修质量进行验收,不合格企业进行停业整顿,差异化学习进行能力改善,达标后继续进行教学任务实施。

    停顿措施:

    (1)团队合作能力的处罚—提升社会能力的改善;

    (2)知识的转述信息咨询的学习—提升学习能力的改善;

    (3)差异化理论知识学习—提升专业能力的改善。

    2.2 考核化的改革

    汽车维修专业能力的体现在于车辆维修质量,为保障学生毕业前达到企业用人标准,在专业教学考核上改善方法,实施有效的衡量标准,真正体现学生的社会能力、学习能力和专业能力。

    案例设计方法如下:

    (1)抽签领维修任务;

    (2)情景再现,进行沟通,体现学生的礼貌、沟通技巧、任务的计划、合理的建议等社会能力;

    (3)实施任务图片,进行维修技术前的操作确认,便于教师掌握学生的维修能力,明确考核操作步骤,提高维修效率;

    (4)过关者,实施操作考核,便于教师考核学生的操作质量和维修安全等问题。

    3 胡格教学模式改革带来的改变

    3.1 教学理念的变化

    大树形式的能力培养,使学生具有优良的品格、具有相应的通用能力、更好的思维方式、具有创新能力、学习能力和专业能力。改善填鸭式教学现状,以行动导向为原则,设计多种多样的教学方法,鼓励学生积极参与,打造三有课堂。避免出现学生被动接受学习和机械训练的现象,教学过程中凸显学生个性,彰显其创造性,帮助其实现自我价值。

    3.2 学生的转变(能力的提升)

    通过课堂改革教学实践,学生逐步能有以下转变:

    (1)学会任课教师的能力;

    (2)学会结构性思维,提升记忆能力;

    (3)学生敢于表达自己的思想和认知;

    (4)学会创新能力;

    (5)学会团队合作共赢的能力;

    (6)学会知识的更新方法。

    总之,让学生从行动上开始,让学生理解未来成功的自己,感谢现在自己的努力。

    4 胡格教学模式课堂实现的保障措施

    4.1 教师培训

    胡格教学模式对教师自身专业和非专业能力要求较高,因此需要对教师进行教学方法、教学设计能力和专业能力的培训,使教师综合能力迅速得到提升。

    4.2 教学环境改造

    通过教学情境设计的需要,教室的布置变得更为重要,同时结合学院与企业合作办学模式,利用丰田企业标准,完善学生的5S要求,学生的素质目标的自律变得更加直观。

    4.3 信息化教学平台和教学资源建设

    结合胡格教学模式的理念以及微课堂的引入,课堂教学模式也在发生变化,利用信息化教学和信息资源的建设使上课的模式更加完善,实现课上和课下有机的结合,把学生能力的培养更加可视化。

    5 总结

    胡格教学模式对教师自身专业和非专业能力要求较高,因此实施会遇到很多困难。故此如何立足学院教学模式的开展,如何在职业教育中立德树人,是我们今后教学努力的方向。同时按照职教20条标准,完善教师、教材、教法的提升。故此合理利用先进教育模式与理论,使胡格教学模式在汽修一体化专业教学上得以良好运用,推动学生在今后毕业的道路上实现了“双高一可”的办学理念。只有坚持正确的改革道路方向,上下探索,才可能改善当前的职业教育现状,真正实现职业教育培养社会需要人才的目标。

    参考文献

    [1]张新敏,缑庆伟,王宁,等. 基于胡格教學模式的教学组织方法改进探究[J].新课程研究,2017,(11).

    [2]吴建平.浅析“胡格教学模式”下的学生学习行为[J].考试周刊,2016,(64).

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更新时间:2025/3/10 15:09:40