| 标题 | 困境与出路: 农村中学艺术教育现状分析 |
| 范文 | 侯柳伊 摘 要：随着国家对农村基础教育的改革，大力推进农村艺术教育支持，加大对农村教育的投入，农村中学艺术教育设施和师资都已经逐渐完善，但是目前农村艺术教育落实问题并没有完全解决。农村中学艺术教育依然存在很多问题，艺术课程往往流于形式，徒有其表，管理者对艺术教育的重视程度不够，专业的艺术老师身兼其他学科的教学任务。因此，通过农村中学艺术教育现状描述分析，给予一些针对性的发展策略，旨在促进农村中学艺术教育的发展。 关键词：艺术教育;农村中学;现状 中图分类号：G4 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.082 0 引言 随着人们生活水平的提高，对教育的要求也在不断提高，教育改革也在不断推进，学生的全面发展越来越受到重视，人们希望通过系统的教育培养出具备综合素养的人才，以此应对激烈的社会竞争，并提升社会整体的人文素养水平。艺术教育是美育的重要部分，在培养审美观念、鉴赏能力和创作能力具有举足轻重的作用，通过让人们认识艺术的相关知识并且了解其文化，从而让其情操得到陶冶，审美相关能力获得提升，最终使人格亦得到升华完善。国内方面，艺术教育的发展也开始受到充分重视，开始关注学生德智体美的全面发展，使他们能成长为社会需要的综合性人才。随着对农村教育的扶持力度不断加大，农村教育的投入资金亦年年递增，农村大部分学校的面貌获得了较为全面的发展，中学艺术师资建设有了实质的改观，学校的艺术教室配备设施有所增加，虽然整体开课率依旧不如人意，但开课率在较低的基础上仍然得到了明显提高，中学的美育教育已初见成效。但即使农村中学艺术教育设施和师资已有所改进，对于培养具备良好的审美素养的人这一教育目的而言，艺术教育的落实还是不够，于斯而言，现状并不乐观。 针对新的教育形势和培养综合素质良好的新人才的目的，教育部发布了最新的“意见”。其中提出一个重要的教育概念：“核心素養”。此概念紧扣现在教育形势下的人才培养目的，为当今教育热点话题之一。顾名思义，核心素养是指学生在其终身发展中应该具备的良好能力以及人格，它是知、情、意的集中体现，也是人在社会立足不可或缺的素养。其中，人文底蕴是核心素养的一个重要组成部分，它涉及一个重要内容——审美情趣，而审美情趣着重强调对于艺术知识、技能的不断的积累以及对不同文化独有性的充分展示，通过论述可知，审美情趣对于核心素养的培养具有重大意义。而对学生审美情趣的培养也是审美教育中的本职目标，所以培养学生审美情趣的艺术教育势必是形成优良核心素养的一个主要方面。基于此论，不难可知，发展农村初中艺术教育对提高我国国民之核心素养具有相当重要的意义。科学发展艺术教育，可以有效地培养学生的审美素质，培养高尚的情操，促进学生智力、身心的全面发展。艺术教育是具有重要独特的职能，它不能被其他教育类型替代，更不应被教育者的轻视，应当给予资源让其充分发展。然而，受经济、观念、配套设施等因素的制约，农村中学艺术教育仍是薄弱环节。许多学校坚持固有思维，使用传统教学模式，这不仅不能提高学生的综合素养，也不能开阔学生的视野，难以让学生具备自我成长的能力。从湖南调研地区农村中学艺术课程的情况来看，艺术教室设备齐全，专业型师资条件具备，但开课率不高，开课集中在低年级学生，受众面窄，上课内容流于形式主义，大多数也只是“唱唱歌，画画图”，与艺术教育目标相去甚远。 1 农村中学艺术教育存在的问题 1.1 开课率低，艺术课程不受重视甚至被替代 为了提高农村地区学校的艺术教育的质量，国家在师资方面采取了一系列政策如特岗教师，定向师范等。这些政策提高了农村艺术师资力量。但是，在农村中学中，教师们对音乐、美术等课程依然持有“杂课”的偏见。在他们看来，非中考科目并不重要，艺术课程专职教师不受学校领导的重视，形式主义颇为严重，除了上级安排的检查，艺术课程只存在于名单上，但实际上却被中考科目占据，这一现象在高年级尤为严重。据调研情况来看，因为农村中学极度缺乏对艺术课的不重视，导致一部分专业艺术老师招进来却担任其他科目老师，如语文，政治，历史等。少数几个艺术老师也是身兼多个教学科目，完全脱离了艺术教育最初的意愿。 1.2 艺术课堂教学质量堪忧 课程开设硬件方面，经过国家的大力投资建设，农村中学的艺术教室设施配备基本齐全。在硬件环境和师资队伍都提高的情况下，艺术课程教学的质量依然没有进步，在农村地区，尤其是农村中学，对于艺术类课程的没有一个综合完善的评价考核标准，所以其评价内容也是比较单一，因此教师对课程教学也敷衍了事。以中考音乐考试为例，上级教育局出的考试卷，下面农村学校往往是花一周时间归纳考点让学生死记硬背，这样走形式主义的检测并不能充分的了解学生音乐水平，这样走形式的考核也会让学生对这门课产生懈怠心理，对以后的学习培养颇为不利。在美术课堂教学内容上 教师也只是教学生简单的画画，或者让学生自己随便画一画，再给学生打个分数，这很难提高学生学习的兴趣和改善学生的审美标准。作为真正的艺术教育而言，艺术教师应该在艺术教育课堂上丰富课堂教学内容，在美术课上不仅要教学生画画，还可以在课堂上教学生书法、手工制作、介绍艺术知识等提高艺术教学的课堂质量。 1.3 农村中学艺术教育被迫用于应试目的 据调研得知，由于近些年来中考升学学位紧张，在这种升学压力大的环境下，有些家长和学生会酌情在升高中之前临时学习一门艺术特长。因为通过艺术特长考试的学生会比普通考生中考文化分数低一些，借此期望能升入重点高中或普通高中，获得良好的学习环境。而在这一决策过程中，我们不难发现，家长和学生选择学习艺术课程并非出于培养学生的审美素养和艺术兴趣的目的，而是典型的处于功利性的现实目的——考上好高中来选择学习艺术特长。家长并不在意孩子在学习过程中学到了什么，只在乎中考时的最终考试成绩。而孩子也是被迫学习，并不能够体会其中真正的含义，只是机械式的完成学习目标。但核心素质教育的重点，恰恰是培养学生的自主学习、独立思考的能力，在中考升学的压力之下，艺术已沦落为一种工具，这样发展下去，势必要失去其培养学生审美素养。在这种短期而又高压的学习过程中，学生对艺术学科的兴趣不断消耗。如此这般的艺术教育必然不能有效培养学生的艺术素养，恰恰相反，他们反而因此对艺术没有正确的理解。他们只用它作为帮助他们上学的工具。农村中学艺术教育具有较强的考试导向性，使学生仅能掌握少量的技能，对所学艺术学科的真正内涵和意义缺乏正确的认识。 2 艺术教育存在问题的原因分析 2.1 农村地区缺乏艺术氛围 我们不难发现，即使国家大力发展改善农村的艺术教育环境，但在农村地区依然很少有各种艺术活动，甚至是艺术机构，这是农村环境氛围所致。像美术展览、音乐会，艺术交流会等，那些城市孩子早已习以为常的艺术活动，绝大部分的农村学生从未参与过，甚至不知为何物。即使在国家的扶持下，农村地区中学也有了参与合唱比赛活动的机会，在教师带领农村的孩子进入城市比赛，我们便可以发现农村学生与城市学生的差距，不仅仅是在学习上，更多是一种艺术素养上的差距，除了在相关方面的知识落后，还有沟通障碍和环境失调，这与核心素养的要求背道而驰。因为艺术素养不仅仅是艺术课程的学习，也是艺术环境氛围熏陶，在这种高质量的文化熏陶影响下，间接的提高了学生的审美情趣和艺术素养。而在农村中学培养孩子的艺术素养颇为困难，农村的学生也很少有机会参与到这些艺术活动中，更不可能拥有这种文化氛围。 2.2 学校管理者缺乏艺术教育理念 教育局对学校的要求规定决定了学校管理者的实施方向，而学校管理者的教育思想和教育理念往往决定着学校教育具体实施和发展。在农村学校中，绝大部分的教育管理者由于自身教育理念和应试教育的影响，往往忽视艺术教育。并且，在农村教育行政人员的组成中，即使大多数管理者自身艺术素养不高，但是随着国家教育方针的转变，近些年，上级教育部门采取各种培训方式来更新他们的教育理念和教育思想，但他们根深蒂固的应试观念并没有得到太大的改变。据访谈了解，许多教育管理者对“艺术教育”“艺术素养”“核心素养”等核心概念都是了解的。但依然受旧观念以及升学压力的影响，大部分的学校管理者依然执行以升学指标为标准，以成绩为重教育理念，除去国家上级教育部门对艺术教育的必要规定，如艺术比赛和考试等，艺术课程如同虚设。而作为农村地区中学的管理层，关于艺术教育部分，特别是艺术素养的提升方面，明显重视程度不够，而这对于提升学生的艺术素养和审美情趣，丰富情感体验有着重要作用，在这种重视程度下，学校最基本的艺术教育课程都流于形式，在课程安排上如同虚设，从而导致艺术教育的工作无法开展。 2.3 家长缺乏艺术教育的概念 农村很多家长只关心学生的数学，英语等这些升学必考科目课程，没有培养学生学生艺术教育的概念，认为学生在艺术教育课堂学习是浪费时间。并且，由于学校、教师和家长三个方面缺乏沟通与协调，经常导致各类艺术教学活动开展得很艰难，尤其部分家长得知孩子在学校还要花时间去参加这些艺术活动，便一定会和教师联系让其终止参加活动，这就导致一些原本具有艺术天分的学生错失学习的机会，而原本农村地区的学生艺术素养也为零，这也导致教师教学业务水平很难提高。农村老师，家长普遍缺乏学生艺术教育培养的概念。比如，在一些艺术活动比赛的时候，学生由于从小缺乏艺术教育，导致艺术教师选拔学生都很困难，学生的艺术素质普遍偏低。据调查统计，农村家长对于孩子学习艺术的支出非常之低，在他们看来，对音乐，美术这些科目的学习既是浪费时间，又是浪费金钱。这些都深深的影响学生对艺术教育的理解，使学生丧失对艺术教育的正确认知。在这种情况下，首先得转变家长的教育思想，要给学生家长普及艺术教育的理念，才能逐步改变他们对艺术教育的认知。 3 总结 综上所述，在核心素养教育背景下，我国在农村艺术教育上依旧存在许多不足。我們应该打破学校唯成绩是论的思想禁锢，进一步完善农村艺术教育基础设施、提高艺术教师的艺术素养，提升艺术教学课堂学习质量，帮助学生培养自身鉴赏能力，促进我国农村艺术教育的事业健康发展，最终使得农村地区毕业的学生也能具备良好的审美素养。艺术的标准并非一成不变，审美趣味培养的方式也同样可以多种多样，在教学方法上，教学内容不能局限于课本，而是可以开展一些乐器和写作教学内容，如葫芦丝、电子琴、笔墨、毛笔书法、国画、素描课等，使学生接触到其他艺术领域，从而提高学生的综合素养。而在政策执行层面，人们要清楚艺术教育的重要性不言而喻，对艺术教育足够尊重，对审美趣味足够重视，才能真切落实艺术教育的目的，培育出适应激烈竞争的复合型人才。在教育资源的分配上，给予艺术教育合理的教育资源。让农村中学艺术教育能持之以恒的健康发展，唯有各级政府、学校、社会民众的通力配合，在政策的制定，实施反馈上形成良好的运作与互动，才是农村艺术教育困境的根本出路。 参考文献 [1]王立虎.农村学校艺术教育现状分析及对策解析[J].甘肃教育，2018，（23）：37. [2]张艳.农村艺术教育现状探析及对策[J].山西农经，2018，（12）：107. [3]潘培丽.农村学校艺术教育现状及对策研究[J].课程教育研究，2017，（48）：9-10. [4]张海燕.核心素养背景下农村中学艺术教育面临的困境[J].西部素质教育，2018，4（12）：73-74. [5]田晓荣.农村学校艺术教育现状与思考[J].学周刊，2018，（13）：158-159. |
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