| 标题 | 经济转型升级中应用型本科高校技术性人才培养瓶颈与突破 |
| 范文 | 孙明昕 [摘要]我国正处于经济转型升级的重要时期，因此对技术性人才的需求量较大，而黑龙江省应用型本科院校作为人才培养的基地，在进行技术性人才培养的过程中受教师自身因素、课程设置因素及其教学环节设计因素的影响，使得人才的培养状况不容乐观，无法满足社会和市场的需求。基于此，文章以黑龙江省的应用型本科高校为研究对象，探讨技术性人才培养存在的问题，提出有效的解决对策，以期促进师生的共同进步与发展。 [关键词]经济转型升级；技术性人才；应用性本科高校；黑龙江省 [DOI]1013939/jcnkizgsc201623190 当前我国的经济制度和经济结构都发生了巨大的转变，同时也转变了经济增长方式，可以说当下的国民经济结构与体制由量变跃为质变。因此，为了更好地顺应社会发展需求，同时更好地服务地方经济，应用型本科高校必须源源不断地为社会与市场输送技术性人才。 1黑龙江省应用型本科院校概述 目前应用型本科院校在黑龙江省有几十所之多，其中特色应用型本科高校包括黑龙江东方学院、哈尔滨学院、黑龙江科技学院、黑龙江工程学院、大庆师范学院、齐齐哈尔医学院、牡丹江医学院、黑河学院、绥化学院、哈尔滨体育学院、哈尔滨理工大学、黑龙江大学、黑龙江科技学院、东北林业大学、东北农业大学、牡丹江师范学院、哈尔滨师范大学、东北石油大学、黑龙江八一农垦大学、哈尔滨医科大学等。以上院校均承担着社会服务、科学研究及其人才培养的职责，并且依据人才培养角度差异将其分为了技能型、应用型和学术型几种。而对于应用型本科院校来说，在培养目标上主要是实现技术型和应用型人才的培养。并且在发展定位上，该类高校明显区别于普通高校，即实现集服务、管理、建设与生产于一体的应用型人才的培养，并且是在综合考虑地方行业发展的基础上实施的科研，将教学与科研融合的手段大力倡导，使人才能够更好地服务于地区经济发展，同时能够以所学技能将现实生活中和生产建设中的问题解决。 2技术性人才培养瓶颈分析 目前黑龙江省各大应用型本科院校在培养技术性人才中受以下因素的影响，培养成效不容乐观。 2.1教师队伍方面 一是结构不合理。首先，学历结构、学缘结构不合理，主要表现为硕士研究生以上教师较少，与其他省相比明显落后；其次，就是外聘教师数量少，多为本校或者是本省毕业生，使得队伍学术结构同质化。二是“双师型”教师少。首先，目前师资招聘要求较高，但是在招聘中往往只看重教师学历与理论水平，而忽视了实践能力，使得教育教学需求很难得到满足，自然也就很难实现技能型人才的培养。其次，受资金投入等因素的影响，使得很难引进高技术、高层次教师。最后，目前的教师素质尚未达到“双师型”教师队伍标准，多表现为时间能力差与学历低，使得建设和完善“双师型”教师队伍结构困难较大，因此对应用型人才的培养也极为不利。三是教师培训力度弱。目前要想更好的发展和建设教师队伍，仅仅开展国家级培训是不够的，然而到海外学习进修的名额有限，因此就使得多数教师很难通过培训提升自我，同时学校培训的内容也主要局限于校情和校史，这样就很难真正达到培训的目的。四是教师队伍建设投入少。主要表现为攻读高水平大学学位、参加高水平学术会议、论文发表、国内外访学的资助较少，使得教师即便想参加相关学习和培训，但是出于对经济费用的考虑也会止步不前。同时在教师队伍建设性投入上也不多，尤其是在中层管理人才队伍上，除了存在专项管理培训不足问题之外，还存在培养培训机制问题与社会实践培训不足等问题，使得在科研服务与教育教学中均缺乏改革创新的智力人才。五是激励体系缺乏。基于教师是教育教学的引导者和组织者，其科研水平、教学水平及其理论水平直接影响着技能型人才的培养，但是假如激励机制缺乏，就会影响其前进的动力，在考评中仅仅考虑教师的编写教材、论文发表及其教学学时等情况，就使得实践技术能力被忽视，在教学中出现轻实践重理论的情况，这显然无法满足社会与市场对技术性人才的需求。 2.2课程设置与教学评价方面 目前在诸多应用型本科高校均存在轻实践、重理论的现象，使得在学识分配上具有严重的不合理性，与此同时教师利益受理论教学的直接影响，如教师收入会因课程删减而减少，这样就使得在教学过程中教师忽略了实践教学的重要性，进而不利于技术性人才的培养。还有就是在教学评价体系上，评价方式多以试卷分数为主，进而未评价教学过程，使得学生的学习情况很难被教师掌握，自然也就很难实施因材施教，也不利于学生个性的培养。受主要评价方式的影响，使得越来越多的学生为了获得高分而轻实践、重理论，使得大学生成为了理论学习机器，而不能开展科研和创新，自然也就不能实现高校的人才培养目标。 2.3教学环节设置方面 目前诸多高校在培养人才方面设置的课时分配比重不合理，通常理论与实践的分配介于6∶4或者是3∶7之间，然而对于应用型本科院校来说，课程通常是由实践和理论共同组成的，即以实践论证理论，从而帮助学生更好的接收和吸收知识，因此在教学中教师必须对教学环节合理的设置，实现理论与实践的充分融合。然而事实上一些学校在开设课程的时候，多是分开开设的，这样就使得学生的疑惑与问题很难得到及时的验证和求证，随着时间的延长就会导致学生的求知欲削弱或者是遗忘，自然也就不利于人才培养。还有就是在教学场地与设备条件上受限，使得教育教学需求很难得到真正满足，同时学生也很难自主地开展专研与科研，自然也就很难实现产学结合的目标，同时也不利于高技术性人才培养的目标。 3应用型本科院校培养技术性人才的策略 3.1强化师资建设，促进激励机制和约束机制的完善 只有技术性师资队伍才能培养出技能型人才，因此作为黑龙江省应用型本科高校来说，必须重视和强化师资队伍建设，并且将教师定期的多循环、分批次、分阶段地向生产一线、科研院所、企事业单位输送学习，推行带薪实习，同时给予一定的经济补助，使教师能够应用所学理论进行实践创新和科研，对于取得了阶段性研究结果的教师给予一定的物质和精神奖励，促进教师科研与创新动力的增强。在招聘教师的过程中，除了考虑其学历之外，还要关注其社会实践活动与研究成果等情况，进而加强对学生的指导，使其将实训和实习等考核顺利完成。 3.2完善实践教学课程体系 也就是在加强资金投入的基础上将实践教学不断完善，如建设实验室、实训大楼，同时将引进相应的软件、仪器设备等，打造实践教师团队。在课程体系上将不必要的课程适当删减，增加综合实训与单项实训课程，并且将校外实践与实习纳入人才培养方案，定期组织师生进入企业实习，推行双导师制——专业理论指导教师与企业技术人员指导教师，实现实践与理论的循环、融合和渗透，激发学生学习兴趣的同时，也实现创新型和技术性人才的培养目标。 3.3加强教学环节设置 即实现理论教学和实践技术的并轨，以实践促进服务、工艺和技术的拓展和创新，在明确实践技术与理论教学的基础上，构建双轨并行的教学模式，将师生与实践的关系转变为练中求技术、学中练、教中学的人才培养体系，促进技术性人才的培养，缩短人才培养周期的同时，将激发学生的创新思维，进而更好地推动社会经济与生产的发展，实现应用型本科高校的人才培养目标。 4结论 通过以上探讨我们了解到应用型本科高校在培养技术性人才的时候受教师队伍、课程设置与教学评价、教学环节设置等因素的影响，使得人才培养目标很难实现，因此在后期的教育教学中必须强化师资建设，促进激励机制和约束机制的完善，同时完善实践教学课程体系、加强教学环节设置，这样才能从根本上解决技术型人才培养的问题，促进教学目标的实现，并更好地服务于生产和服务、管理与建设。 参考文献： [1]董立平地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014（8）：67-74 [2]杨岭实现地方本科院校向应用技术型大学的转型：必然趋势、问题及实践路径[J].红河学院学报，2015（2）：110-114 [3]李晓明产业转型升级与高职本科教育发展——以地方应用型本科转型高职本科为选择[J].教育发展研究，2012（3）：18-23 [4]方泽强分类视角下高职本科与应用型本科探略——兼论民办本科院校的定位[J].职业技术教育，2012（13）：5-9 [5]陈光磊新建本科院校应用型人才培养的难点与瓶颈[J].菏泽学院学报，2016（1）：105-109 |
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