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借助OMO再造体育课程教学法流程

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吴彦文李青李斌常栋杰王馨悦

摘要：现有体育教学在脱离实体课堂后难以将专业动作技巧准确无误地教授给学生，从而导致体育课程教学效果不佳、学生主动锻炼习惯难以养成、体能素质每况愈下等问题。以羽毛球教学为例，分析了体育课程教学的固有特点及传统授课形式的不足，结合体育课程改革需要，提出基于OMO的新型混合式教学模式及其评价模型，以提升体育类课程教学效果。根据学习者反馈以及定量与定性数据分析，发现该新型混合式教学模式可有效促进大学生主动锻炼习惯的养成，从而提高体育课程教学质量，提升大学生身体素质。

关键词：线上线下融合（OMO）;混合式教学;羽毛球教学;体质健康

DOI：10.11907/rjdk.182874

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2019）012-0215-04

0引言

青年一代健康的身心、强健的体魄无疑是当今时代的基本要求，然而高校大学生体育课程教学时间十分有限，仅通过传统体育课程教学模式难以提高大学生主动参与锻炼的积极性，教学效果不佳。因此，如何通过信息化技术再造体育课程学习流程，以进一步提高教学质量，成为当前体育信息化改革的重点研究课题之一。

目前，MOOC环境下的混合教学模式对理论性较强的课程教学效果明显，如陈传浈等提出的“慕课+翻转课堂”教学模式为信息化时代普通高校体育教学改革提供了新思路;黄天娥等针对基于Blackboard的英语混合式教学模式进行研究，主张对网络学习环境与面对面课堂教学环境进行有机整合;仇晓春从4个描述范畴与5个差异维度出发，深入探讨大学混合教学中VLE的应用状况以及与面对面课堂教学的关系。然而，体育课程存在着肢体动作难以规范、运动规律难以养成等特殊性，为了解决线上线下教学难以融合等问题，梁元探讨了信息技术在体育教学过程中的具体应用，并认为信息技术可以激发学生学习兴趣;窦丽通过文献研究等方法，研究得出智慧体育课堂需包含课前、课中和课后3部分;岳海鹏将云计算应用于体育教学中，创建了一个网络教学活动平台，表明利用信息技术再造体育课程流程是切实可行的。据此，本文提出一种基于OMO的新型混合式教学模式，通过将线上理论课程学习与线下教学活动的优势相结合，既弥补了传统线下课堂教学形式单一、学生积极性较低的不足，又保留了师生良好的互动性以及集中式课堂学习相互感染的氛围，并提出一种有效、可行的学习评价模型，为高校体育课程改革提供新思路。

综上，本文将基于OMO的新型混合式教学模式应用于高校体育教学流程，既不脱离传统体育课程理论与实践相结合的本质，又可让学生感受到体育运动的魅力与乐趣，并利用网络课程平台优势促进大学生养成主动锻炼的习惯，提升其身体素质。

1传统体育课程教学模式调查分析

体育锻炼对人体健康的重要性不言而喻，体育课程在普通高校中却没有得到相应重视。在传统体育教学中，体育教师往往只重视教什么、怎么教、学生怎么学、是否学会等问题，对学生在教与学过程中的情感、态度、人格需求等却疏于关注。羽毛球运动是深受广大师生喜爱的一项运动，具有很强的技巧性，普及程度较高。为实现OMO新型混合教学的预期目标，本文以羽毛球为例，课题研究组随机抽取200名在校大学生进行羽毛球锻炼问卷调查。

根据问卷分析可知，在动机、兴趣和意志3个维度上，影响学生开展体育锻炼的因子差别较大。传统高校体育课程教学模式存在学生锻炼动机不纯、运动量不够、参与度与积极性不高等缺点，采用问卷综合分析与文献研究方法，得出影响大学生养成主动锻炼习惯主要有以下3个方面因素：

（1）动机：部分学生为了顺利通过体育课程考试而在考试前夕进行高强度体能训练，有些同学以减肥塑形作为锻炼动机，这些做法会导致学生锻炼的积极性与主动性下降。

（2）兴趣：兴趣是学生养成体育锻炼习惯的关键因素，直接影响着学生锻炼的自觉性及规律性。课程安排时间、教师教学方式及个人性格等都会影响学生对羽毛球的兴趣。

（3）意志：个人对体育锻炼所持的态度、体育锻炼频率及其生活环境都可能增强或削弱其体育锻炼意识，从而影响锻炼习惯的养成。

根据以上分析，使学生形成正确的锻炼动机、制定合理的激励机制及培养其持久的意志力成为体育课程教育亟待解决的问题。考虑到羽毛球教学流程与OMO教学模式特点，教学模式构建思路需遵循以下建议：①线上、线下教学活动分工明确，线上实施理论教学，线下进行动作指导;②利用互联网平台提供的多种教学辅助功能，引导学生积极主动参与教学活动，激发学生锻炼兴趣;③教学效果评价机制多样化。新型羽毛球教学模式改变了传统考核体制，设立多种评价机制进行学习效果检测评价。

2基于oMo的羽毛球教学模式设计

2.1教学前端分析

对混合教学模式涉及的各要素进行教学前端分析能够保证教学活动的顺利实施，教学前端分析具体包括3部分：教学内容分析、学习方式与环境分析及学习者分析。

（1）教学内容分析。羽毛球运动在增强学生体能方面可发挥重要作用，因此羽毛球课程成为各大高校均会设置的体育兴趣或体育特色选修课之一，重在培养大学生主动锻炼的意识。

（2）学习方式与环境分析。当前我国高校体育教学方法仍然比较单一，且羽毛球公共课在教学安排中学时较少。环境分析主要分析学生在体育锻炼后心理状况及自身认知水平的改变。单纯的线上教学约束力不够，学生容易产生惰性，传统线下教学具有较强的纪律性，但是形式单一，对学生的照顾不能面面俱到，局限性较强。因此，为了充分利用线上平台的優势，可让学生通过下载教师上传到网络平台的资源，提前学习下一课时的教学内容，作好相应准备;线下课堂授课地点设置在学校体育馆，教师进行集中讲授与演示，学生边学边练，实现讲练结合。

（3）学习者分析。课程开始前，先了解学生的学习准备情况（预习能力、思考能力、提问能力）、学习风格（认知、情感等）以及学习的源动力，然后通过对学生的分析安排羽毛球教学内容、制定学习目标、设计教学活动，并选择合适的教学方法及教学平台等。

2.2线上线下教学活动设计

线上线下教学活动流程设计如下：课前教师通过OMO平台布置教学任务，学生们可自主下载视频、课件;课中师生针对专业技巧问题作面对面深入探讨，进行课程答疑;课下学生一边学习线上资源，一边自觉锻炼，例如通过慢跑、蛙跳等方法提升身体素质，教师对学生反映的重难点问题进行详细的演示与指导，以协助学生更好地掌握知识点。通过对羽毛球教学前端的分析，笔者设计了一个基于OMO的新型混合教学模型，如图l所示。

该模型上半部分为线上教学活动设计，下半部分为线下实体课堂活动设计。线上学习与线下学习一一对应，相辅相成，充分发挥学习平台的优势对学生进行引导式教学，具体如下：

（1）线上平台学习：OMO羽毛球教学平台是OMO羽毛球教学模式的核心。由图1模型可知，教师可以上传教学资源、与学生在线交流，还可进行课程答疑、一对一线上辅导，对学生学习进度进行监督等。学生不仅可以学习羽毛球专业知识技能，还可以阅读羽毛球相关新闻提升学习兴趣，与教师、同学在线交流学习心得，或通过线下约球加强练习，同时还可以通过线上平台记录学习过程、展示学习成果，从而切实感受体育学习过程中的喜悦感与成就感，以此激发学习动力。

（2）线下课堂教学：借助线下课堂集中式的教学环境，教师面对面地解答学生在线上学习过程中遇到的问题。同时为进一步加深学生对问题的理解，组织学生进行分组讨论，学生之间通过协作学习进一步掌握相关知识。在课堂上，学生进行羽毛球课程内容的实践，教师进行针对性技术指导，以提高教学质量。教师可灵活安排学习时间、学习地点，提高学生参与度，学生之间通过沟通交流展示学习效果，并通过比赛的形式获得成就感，从而提高学习兴趣。

教师通过对学生线上线下学习状态（线上平台登录次数、在线观看时间、约球次数、互动频率等）的分析，及时了解学生学习状态并制定相应教学措施，以督促学生按时完成学习任务，提升教学效果。

2.3教学评价模型构建

以培养学生养成主动锻炼的习惯为目标，本文以专家访谈为主、学生调查分析为辅，设计一种多元化的教学评价模型，对OMO的羽毛球教学效果进行分析。为了发现学生学习羽毛球的潜在目的，探索系统的多元评价指标，对全校范围内的200名在校大学生进行深入调查，将大学生的自律性、兴趣、参与度作为课堂教学评价模型指标。

通过对问卷调查表的分析，学生期望通过体育课程锻炼提高运动兴趣、扩大社交范围等。通过学生平台登录次数与线下锻炼频率，可知其锻炼自觉性明显提高，从而得到更为精确的评价指标。由此建立基于OMO羽毛球教学模式的学习评价模型，如图2所示。该羽毛球学习流程评价机制从4个维度进行考核：①兴趣度。锻炼的自觉性、规律性、乐趣性及持续性是衡量兴趣度的重要指标;②活跃度。学生之间约球次数、好友及师生互动频率、朋友圈活跃度能显示其锻炼的活跃度;③坚持度。记录学生线下运动情况与线上学习表现，综合考察学生锻炼的坚持度;④参与度。通过学生参与羽毛球话题的积极性以及课下锻炼的主动性，衡量学生体育锻炼的参与度。

3基于oMo的新型羽毛球教学效果分析

本次实验将教学模式作为自变量，将传统教学模式与新型OMO教学模式分别应用于选修羽毛球课程的实验一班和二班，并将学生学习兴趣、学习效果及锻炼持续性作为研究的因变量。两个班级人数接近，且羽毛球教学评价指标、教学内容、授课教师等条件保持不变。

（1）体育锻炼兴趣度调查。利用调查问卷对两个实验班的学生进行初步统计分析后，两个班级同时开展了一学期的羽毛球课程。课程结束后，课题组再次对不同教学模式下两个班级学生的体育锻炼情况进行统计分析。

由调查数据可知，参与实验的学生经过一学期的课程学习之后，OMO教学模式下学生的各项指标相比传统模式均有明显提高，具体表现在体育锻炼平均时长增加，锻炼兴趣度增强，锻炼人数也得到增长。由此可以得出，OMO教学模式相比传统教学模式能更好地促进大学生参与体育锻炼，并培养其体育锻炼的兴趣。

（2）学生学业成绩调查。跟踪对比两个实验班学生在两种不同教学模式下的学习状况，进行学习效果的检测分析。通过基于OMO的羽毛球教学平台可以查看学生登录日志、学习日志、运动记录与在线测评记录。在采用新型混合教学模式的线下课堂上，教师根据动作规范、体能测试、比赛交流等多种指标对学生进行综合评价。

对一学期的数据进行统计分析可知，通过羽毛球教学平台能更好地督促学生学习，监督学生的学习成长状况，使学生学习时长明显增长，学习效果更加明显，学生参与度提升。在分数上，OMO模式下的人均评分高于传统模式约4分，在传统模式下不及格人数为6人，而在OMO模式下全部及格。在羽毛球相关知识与技能考察上，OMO模式也优势明显。参与OMO教学模式约62%的学生认为自己的羽毛球技术取得了很大进步，而传统课堂下的学生此项比例仅占25%。统计结果表明，新型OMO羽毛球教学模式相比传统羽毛球教学模式有着更好的教学效果。

（3）主动锻炼意识养成调查。体育锻炼具有重复性和意志性两大特点：重复性指体育锻炼行为在较长时间内经常发生、重复出现，且相对稳定。学生在重复性锻炼过程中，自身的意志力会逐渐增强，锻炼行为变得更加自觉，更有计划性，直至最终成为自己日常生活的一部分。根据体育锻炼的本质及特点，提出以下测评指标体系，如表1所示。

根据测评指标体系，对使用OMO羽毛球教学平台的所有学生进行长达一年的数据跟踪，统计了其使用平台期间的学习时间、约球次数、朋友圈分享次数、运动记录等数据，由此绘制出大学生主动锻炼习惯养成过程图，如图3所示。

笔者根据测评指标对学生锻炼过程进行了阶段划分，分别是初试期、适应期、瓶颈期和养成期。由图3可知，在初试期，通过学生朋友圈分享频次、日均运动量等指标可看出学生的行为习惯较差。随着时间的推移，当过渡到养成期时，由学生的学习时间、约球次数等指标可看出其自律性明显提高。由此可知，通过使用新型的OMO羽毛球教学平台，学生能在一定程度上养成主动参与羽毛球运动的习惯，主动进行羽毛球技能学习。学生之间通过约球、朋友圈展示运动成果等方式进行互相监督，从而有效培养其主动锻炼的习惯。

4结语

新型OMO羽毛球教学模式的实施目标，不仅在于改变教学形式，更多地在于改变学生对于体育课程的认知。借助OMO再造体育课程教学流程是信息化推动下对体育教学改革实践模式的创新，既发挥了教师引导、启发、监控教学的主导作用，又调动了学生学习过程中的能动性、积极性与创造性，为当前体育课程教学改革提供了一种新思路。

本文提出一种基于OMO的新型混合式教学模式，该模式在满足学生基本学习需求的同时，例如学习握拍、发球等技巧，并了解羽毛球新闻及相关理论知识等，也可满足教师的基本教学需求，例如根据平台登录次数及线下学习状况综合给定平时成绩。教师利用该平台还可更方便地撰写总结、评语，给学生更全面、更具針对性的指导建议等。同时建立了一套学习评价模型，通过对学习者的问卷调查分析，发现相比传统教学模式，基于OMO的新型混合式教学模式可显著提升教学效果：学生体育锻炼兴趣度得到提升，学业成绩得到提高，学生养成了主动锻炼的习惯，体质健康得到改善。

基于OMO的新型混合式教学模式涉及多方面的理论、方法和技术，还可在其基础上作进一步优化与拓展。如从技术层面上，可以在视频学习过程中增加AR、VR等技术，使学生在学习过程中得到更好体验，从而提升学习效果;从理论层面上，可以采用层次分析法与模糊综合分析法优化系统评价环节等。

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