| 标题 | 推进我国高职教育“双主体”模式内涵建设理论探索与研究 |
| 范文 | 王一红 [摘要]根据教育部相关文件，各高校积极探索“双主体”人才培养模式，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为发展方向，不断推进机制创新，深化教育教学改革。文章通过借鉴德国“双元制”教育模式，结合我国国情，研究适合我国高职教育的“双主体”人才培养模式。 [关键词]“双主体”；课程资源建设；校企合作 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.114 近年来，我国高职教育发展很快，办学规模迅速扩大，已经成为推动我国教育发展不可缺少的“助推器”，但是我们要清醒地看到，高职教育培养的人才缺乏应有的职业技能和职业素质。再加之，学校与行业、企业之间互利共生的运行机制尚未形成，企业参与高职教育的积极性不高，片面追求企业利润，在一定程度上冲击了高职教育的健康发展。教育部在《关于充分发挥行业指导作用推进教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）中指出，高职教育要实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，进一步为高职教育的发展指明了方向。在这一思想指导下，借鉴德国“双元制”的教育模式，各高校积极探索“双主体”人才培养模式，在推进校企深度合作方面进行了一系列有益的尝试，对促进教学改革和提高人才培养质量发挥了积极作用。但总体而言，国家和地方政府在推进校企合作方面仅限于舆论宣传，缺乏法律、政策、制度的鼓励、保障，行业、企业参与高职院校的办学以及人才培养的积极性不高。借鉴德国“双元制”教育模式，探讨适合我国高职教育的“双主体”人才培养模式，对促进我国高职教育发展具有重要意义。 1 德国“双元制”职业教育概况 1.1 企业为主导 德国“双元制”教学模式主要以企业为主，学生通过企业招聘成为“学徒工”，基于此身份才能成为学校的“在校生”，在整个教学过程中，企业起到主导作用，而学校需要配合企业完成教学。 1.2 以职业能力为培养目标，行业统一制定标准 德国“双元制”认为每种职业都具有社会职业能力标准，以企业实际需求为依据，根据企业技术发展水平调整培养目标，编制职业能力核心课程结构，并设计教学内容进行培训。 德国“双元制”人才培养方案的制订，有严格的程序。首先，由行业协会和企业根据社会经济发展和企业技术工艺的发展水平，提出专业设置和培养要求；其次，由职教所组织学校和企业人员进行调研，提出岗位能力培养目标和内容，再由职教所组织专家初步拟定专业人才培养方案；最后，由联邦教育和文化部审核批准人才培养方案。 2 实施困难情况阐述 从德国的职业教育中，我们可以看到“双元制”教育模式非常成功，但依据中国目前的状况，我国高职教育采用这种模式，实施起来有较大困难。分析其原因，首先，企业主要以盈利为目的，企业为学校培养学生，不仅要花费人力、物力和财力，而且学生在学习阶段不可能为企业带来较大的收益，把学生培养成才，学生却即将毕业，其结果是企业亏本，这是任何一个企业家都不愿意看到的结果；其次，目前有许多高职院校，名义上是“双主体”办学，但学校所联合的企业，大部分都是凭借其关系才勉强获得联合条件，在企业加入教学环节方面显得有些困难，没有形成系统的法定程序。 3 解决方案 基于德国“双元制”教育模式，我国高职教育 “双主体”人才培养模式的有效实施，可考虑以下解决方案。 3.1 国家层面：完善教育法规 德国“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，企业承担的职业教育经费是国家承担费用的4倍。德国制定了《职业教育法》《改进培训场所法》《职业学院法》等。在校企双方的职责权利及实习生的劳动报酬、劳动保障等方面，都有相应的法律法规作约束。所以，要加快职业教育校企合作的制度建设，保证职业教育校企合作的有序进行，必须以立法形式明确中央和地方各级人民政府采取激励、保障、约束等措施，从法律法规和政策支持、组织协调和信息服务、监督管理等诸多方面给予职业教育校企合作扶持、引导和规范，进一步明确政府、行业组织、企业、学校、师生等相关主体的责任或义务。 3.2 学校层面：推进校企合作课程资源建设 3.2.1 与企业共同制订人才培养计划 通过专业建设指导委员会，聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作，认真听取行业、企业专家的意见和建议。在人才培养目标上，由校企合作委员会商定；在人才培养方案、课程设置上，由专业指导委员会参与；在专业理论课教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导；在技能训练和实践环节中，以企业车间、实验室、研发中心、教学工厂为基地；在顶岗实习、就业安置过程中，以合作企业为主体。这种校企合作、企业全过程参与的人才培养计划，为高职院校培养优秀人才提供了有力保障。 3.2.2 校企合作开发教材 精诚合作共建育人平台，在校企合作过程中，校企共商教学计划，准确把握企业职业岗位需求，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接。 合作企业的相关人员针对目前社会的需求情况组织编写教材，保证教材同步更新，学校的相关教师在授课的过程中，针对具体出现的问题，参与到教材编写当中，通过这种方式增大教材建设力度，保证学生实现与就业市场的“零对接”。 教材内容的确定必须依据人才培养方案，遵循职业教育教学特点，重点突出实际操作技能。灵活适用的单元式结构，让学生在学习的过程当中，能做到把知识“化整为零”，然后，当学生在企业实际操作的过程中，再把所学知识“集零为整”，形成完整的知识体系。 3.2.3 师资队伍建设 建设一支知识力量雄厚、结构合理、教学水平高的优秀教学团队，是开展、推进校企合作课程资源建设的基本保证，也是确保“双主体”培养模式顺利实施的重要保障。通过遴选一批师德师风优良，教学水平高，专业能力强的教师，从教学方法、实践操作和师德师风等方面对青年教师进行传、帮、带指导，让青年教师依靠已有教师资源快速成长；建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，促进专业骨干教师积累企业工作经历和树立行业影响力，促进来自生产一线的兼职教师承担相应比例的教学任务。 3.3 企业层面：坚持育人原则 企业在整个教学过程中，起到举足轻重的作用。 第一，企业应严格按照与学校共同制订的人才培养方案进行实践教学，以学生动手操作为前提条件，让学生感受到通过实践能学到知识。在没有完成教学计划前，企业不能擅自安排学生去做为企业创造效益的工作，企业应本着“育才”的原则和目的培养学生。 第二，企业应从职业道德方面教育学生。职业道德是任何一个职业人都应遵守的道德标准，企业培训人员应从思想上引导学生学习正确的价值观和人生观，使学生在思想上有最初的认知；再通过实践操作时刻提醒学生职业道德的重要性，企业应把“育人”观念贯彻教学始终。 第三，企业应响应国家号召，大力配合高职院校进行人才培养，使企业在盈利的同时获得国家和社会的认可。 4 最终效果 通过加强“双主体”教育，高职教育可以达到事半功倍的效果。一是可以为国家培养更多的高素质技术技能型人才，进而为我国社会主义现代化建设增添一份力量。二是在“双主体”模式中，企业虽然不能盈利，但在整个教学过程中，通过国家和学校的宣传，可以提升企业知名度，这是企业无形的利益，今后可以为企业赢得更大的利益；与此同时，还可以提高企业信誉和名誉，得到社会认可，为企业今后的发展提供强有力的舆论支持。三是学校在“双主体”教学过程中，不需要大量购买实训设备和器材，可以节约教学成本，并且通过校企合作，扩大学校和教师的视野，教师通过学习企业的先进科技和企业理念，更新知识，融会贯通，更有利于理论教学。 5 结 论 通过推进“双主体”培养模式，逐渐改善国家、企业、学校和学生的关系，在为国家培养人才的同时，发展了学校，壮大了企业，为我国教育事业和国家的发展提供有力保障。 参考文献： [1]康玉忠.借鉴德国“双元制”，实践“校企双主体”软件技术中、高职人才培养模式[J].现代企业教育，2013（2）：41-42. [2]韩峻峰.校企双主体办学模式下双师结构教学团队建设[J].广西民族大学学报，2011（11）：180-181. |
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