| 标题 | 美，并变革着 |
| 范文 | 孙昕 如果一定要给中央美术学院附属实验学校（以下简称“央美实验”）贴上标签的话，也许“美”与“变革”是最恰当的。这所学校是北京市朝阳区教育委员会和中央美术学院（以下简称“央美”）合作成立的、由中央美术学院承办的12年一贯制公立美术特色示范学校，是北京市艺术教育特色学校和北京市学校文化建设示范学校。 作为一个以美术教育为特色的学校，“美”是其当然的主题。同时，作为一所变革时代背景下的学校，“变革”也必然成为主题。这似乎不是一个要不要做的问题，而是如何做的问题。校长姜源和他的团队正在为构建一个“小学—初中—高中—大学一体化”的美术教育新模式、树立一个不断变革的美术教育品牌而努力着。 一、各美其美，美美与共 姜源有一个担心：“当前美术院校或艺术类院校流行西洋技法，甚至考国画都要考西洋技法，传统技法不受重视。”因此，他希望能在这样一个环境中做出中国文化氛围下的美术教育。 央美实验从一年级到十二年级，每个年级中都有外籍学生，姜源希望通过文化符号的传播，让外国的学生喜欢上中国文化。央美实验大力推行“非遗文化”教育，并得到了联合国教科文组织的承认，学校成为该组织命名的“非遗文化博物馆”。 因此，在校园环境布置上，央美实验煞费苦心，想方设法把平面与时间立体地呈现出来，让学生们能够在空间中感受到文化之美。比如，他们想办法将有3000多年历史的陕西马勺脸谱制成巨幅作品搬上了墙，一个初二的学生跟姜源说：“校长，我每天回宿舍都要路过这里，我就观察这脸谱，看时间长了，就感觉它的眼睛会动。” 央美实验的校徽也突出体现了中国文化元素中的美的特质。校徽的核心主体是中国古代金文“美”字的变形体，体现了对中国古代优秀传统文化的传承。这个“美”字，如同一个快乐跃动的图腾，演化为双头天鹅和一双翅膀，象征“文化”与“特长”比翼高展、“品德”和“才能”振翅齐飞。 央美实验在小学每周开6节美术课，初中开12节，高中开18节，美术课比重非常大。姜源说给美术课这么多的课时并不是因为希望孩子们将来都学美术，而是因为美术是美育最重要、最可靠、最便捷的手段之一，如果孩子们从小就接受审美教育，那么在成长发展的过程中，他们就会知道什么是美，什么是丑，还能传承本民族的文化。在不同的学段，美术课各有所重，比如，小学阶段每周要上4节绘画课，2节书法课，教育目标是小学毕业的孩子们都能写出一手漂亮的中国字。 姜源认为美术特色教育是培养人、教育人、感染人的一个重要手段，绝不是仅仅为了应对升学考试。在这样一个崇美、立美、审美的环境熏陶下，央美实验的学生们获得了享受美、融入美的自由。姜源介绍，中央美术学院在接收了央美实验毕业的学生之后，能从他们身上感受到一种强烈的为艺术献身的精神，这是发自内心的热爱，绝不是为了画画挣钱或找份工作那么功利。 央美实验每学期都安排不少于45个社团活动。姜源希望“我们的孩子能把自己的爱好、特长展现出来，孩子们喜欢什么，学校就给开什么课，没有老师我就去外面请”。这个美术教育特色的学校并不局限于提供美术类课程，也同样开设了很多舞蹈类、体育类、科技类课程。其他学校的校长非常羡慕：“你们一个美术特色学校，拿全国舞蹈大赛的冠军，7个冠军你们拿5个……”姜源不无自豪地“晒”奖项：国际激光大赛金奖、全国啦啦操技巧组冠军和爵士组亚军、全国青年击剑锦标赛银牌、北京市“行走的非遗”服装大赛团体一等奖和创意设计与表演一等奖、北京市朝阳区“金鹰杯”足球联赛特色组亚军、北京市中小学生植物栽培大赛一等奖…… 席勒美育思想主张，美是人性建立的一个必要条件，而人性要由人的自由来决定，但现代社会的一个根本缺陷就是人失去了精神自由，唯一的途径是通过审美生活、审美游戏把人遗失的精神自由重新赠予人们，使人得以再现人性。央美实验的美育实践实际上是对席勒这一论述的阐扬。只有把学生浸润于对美的自由创造与自由享用中，学生才能够获得学习的自由与快乐，在这个基础之上，才谈得上育人目标的实现，正所谓“各美其美，美美与共”。 二、道在日新，艺亦须日新 央美实验一直处在变革之中。近年来参与了北京市两个重要的教育改革项目—“高参小”项目与“1+3”项目。 “高参小”是北京市教委从2014年起主导的“高等学校、社会力量参与小学体育美育发展”项目简称。从2014年4月起，央美实验（时名北京青年政治学院附属中学）与央美开始了“高参小”活动的探索。副校长王智霞介绍，截至2018年年底，央美“高参小”师资团队已达48人，重点任务是为央美实验培训美术教师、开设实验课程和校本课程、指导美术社团活动等;实验班已覆盖5个班级、150多人，美术校本课程已扩展到7个班、240人，思创课程涉及全校19个班，小学部800余人参与到“高参小”项目之中，覆盖率超过95%。 央美教师赵林开设了“高参小央美ACT13”课程，A代表艺术（Art），C代表创造（Creation），T代表思维（Thinking），旨在激发学生的创造性思维。赵林认为，在美育中体现与培养起来的创造性可以回归到任何学科，所以在设计课程时，教师尤为注重思维能力的培养，以期帮助学生逐步地建立独立思考的能力。赵林说：“每一堂课要有好几个思维的转弯，而不是仅仅去画一个东西。比如，我们可以用线条来表现情绪。可以先使用形容词来表达自己的情绪，然后设想抑郁的线条长什么样，高兴的线条长什么样。有些男孩子特别淘气，会用密密麻麻的一排黑线来表达，这会让人觉得很有意义。也有的孩子想温柔一点，他就会选择曲线与曲线的结合，在空白的位置再做一点色彩的填充。”每当赵林出现在课堂上，孩子们就会拥上来抱住她。赵林感到这些孩子们的画面与创作能够表达出温度与真挚，所以能传达真实的爱。 “1+3”项目是北京市教委于2016年推出的一项人才培养试验项目，简单地说，就是选拔优秀的初二学生在初二学年结束时直接进入优质高中学习，“1”代表初三这1年，“3”代表高中3年。央美实验从2017年起开始招收“1+3”项目学生。姜源认为“1+3”项目让由衷热爱美术的孩子们抛掉了对中考的担心，在初三上学期结束初中课程，下学期就拓展跟初中课程有承接关系的高中课程。这样，就打通了初中与高中三年的课程，相当于把高中三年的课程分解开，减轻了学生的学习压力，可以有更多精力去学习美术专业课。从师资方面，安排既有初中教学经验又有高中教学经验的优秀教师来带班，并且一带就是四年，以此保证学制的连贯性与整体性。姜源对“1+3”项目充满信心：“2020年，这批‘1+3项目的学生就要参加高考了，我预测本科率可以接近百分之百！这不是我们的最高追求，我们更高的追求是要让学校的整体层次得到更大的提升。” 创新、变革，核心力量是教师。姜源说：“我们是美术特色学校，不仅学生要学习美、感知美，还要给教师美的教育。”央美实验为教师开设艺术通识培训与鉴赏类课程，还为教师成立社团，如教师书法社团、国画社团等，让各个学科的教师都能增强对美术的了解与热爱，这是对教师队伍专业化水平的进一步提升。 教师队伍专业化的另一个体现是制度化的保障。姜源认为中、高考综合改革让很多学校感到不适，因为要面临缺乏专业化教师的困境。“过去引进的教师多是中、高考科目教师，非中、高考科目的教师常常来自不胜任中、高考科目教学的教师。比如，物理老师教不好物理了，就去教历史、政治这样的非中考学科。但改革之后，历史、政治都进了中考科目，这就面临着专业化师资短缺的问题。而我们学校在2013年左右就着手解决了这个问题。第一，对当时的非中考科目，我要亲自检查，而对于中、高考科目我却关注得少一点，因为各级教务处紧盯的就是中、高考科目。第二，所有的课程都要开到考试之前，不准挤占，否则相关的管理干部和教师都要接受处分。第三，不管是中、高考科目的教师还是非中、高考科目的教师，都不能被分成三六九等，保证每一科教师都能认真教学。” 惟变所出，万变不从。央美实验对灵动、变化与自由完满的追求，不仅符合人对美的需要，更能够不断地让美站立起来。 這样，教育就美了。 责任编辑：解意 heartedu_sx@163.com |
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