| 标题 | 基于“互联网+”背景下高职会计专业人才培养研究 |
| 范文 | 刘潇亭 [摘 要]“互联网+”背景下，社会对会计人才的需求正在发生改变，也就给高职会计人才培养带来挑战。文章立足当前“互联网+”背景下高职会计人才的需求，对会计专业人才培养进行分析与阐述，探讨“互联网+”背景下高职会计人才培养的对策。 [关键词]“互联网+”；会计；人才培养 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.28.181 2015年3月，在12届全国人大会议上，李克强总理提出“互联网+”概念，并被写入当年的政府工作报告，成为新时期我国重要国家战略之一。随着“互联网+”的提出，以及颁布的多个领域方面的行动指导意见，“互联网+”已经越来越深入到人们的生活中，同时也给会计行业带来了巨大的影响。在新时代下，会计人才培养如何进行调整，才会适应时代发展，迎接“互联网+”时代带来的挑战，培养出与时俱进的会计人才，为社会输送有用的会计人员，是当前急需解决的问题。 1 基于“互联网+”背景下高职会计人才培养的要求 1.1 信息化人才需求的增加 “互联网+”所带来的不仅仅是工作效率的提速，更重要的是专业知识与IT技术的融合，即会计信息化。在“互联网+”时代，会计人员除了应具备熟练掌握Word、Excel、PPT等办公软件和会计电算化的运用，还要拥有在开放的网络平台上处理不同信息的能力。 1.2 管理会计人才需求的增加 传统会计基本职能是核算和监督。在“互联网+”背景下，会计核算的工作效率极大提高，自动记账、自动转账等功能为会计人员节省了大量的核算工作时间，其工作职能也延展到其他更多方面。如绩效管理、风险评估、对外投资等一系列管理工作。会计的职能也因为“互联网+”技术的发展，而扩大得越来越多样化，这就要求会计人员也要具备相应的管理决策能力。 2 现行高职会计人才培养中存在的问题 2.1 人才培养目标的定位与时代发展脱离 会计专业人才培养目标为培养会计专业学生的能力和培养模式规定了轨道。在“互联网+”背景下，信息与技术不及时更新，没有明确的人才培养目标，很容易走弯路。目前，很多高职院校的会计专业人才培养目标的制定，都是在国家教育部制定的培养目标基础上，根据自身区域和学校的特点简单修改而确定，并没有因为“互联网+”时代的到来而及时修订、与时俱进。传统会计专业人才培养目标还是以核算和技能培养为重点，而忽略管理能力和素质培养，这种人才的培养，已满足不了互联网时代对会计人员的管理、决策等能力的要求。 2.2 教学手段的单一 会计专业是一门偏于实践性的学科。而目前高职院校“老师讲，学生被动接受”这种传统的教学模式仍占主流。学生习惯于在台下听，参与热情不高，对知识的掌握偏于书面考核，缺乏创新思路和主动思考的能力。而且会计专业中，经常采用的案例教学模式中，大多数都是经典案例的讲解，缺乏时效性、国情性和会计准则更新的融合性，缺乏教学案例“互联网+”环境的契合度以及创新性。 同时，在课程设置上，很少将互联网技术相关课程纳入专业课程体系。在制定人才培养方案时，只开设一门与“互联网+”相关的会计信息化课程，并且教学仍停留在会计软件操作层面，培养的是“应用型”会计人员，而不是“互联网+”思维下创新型会计人员。学生缺少“互联网+”的思想与技术创新，导致学生只有理性知识，没有感性认识。在社会就业中，出现“纸上谈兵”而无实战经验的尴尬局面。 2.3 任课教师自身缺乏“互联网+”理念 在教学中，重要的因素之一就是教师。如果师资的水平和理念不够先进和强大，“传道、授业、解惑”，那么学生也就很难全面学习和掌握知识与技能。随着互联网发展，涌现出多种形态各异的虚拟经济，云报销、云存货管理、在线财务决策、电子税务局等都在成为现实。这就要求会计专业的任课教师既要有扎实的会计专业理论，还要掌握计算机网络知识、数据库原理等技能。而实际情况，很多高职院校要么是会计专业教师教学，要么是计算机老师兼任，缺乏将互联网思维与会计知识融会贯通，有机融合，导致教学质量的下降，最终使培养出来的学生只能胜任会计核算、审计等传统工作，无法满足“互联网+”时代所需的会计人才。 3 “互联网+”背景下高职会计人才培养的对策 3.1 基于“互联网+”会计人才培养目标的制订 人才培养目标的定位是会计人才培养模式的方向盘，只有制订合理的培养目标，人才培养才能有效开展。“互联网+”背景下的职业教育，是一场新的人才培养变革。要改变传统的人才培养观念，在“互联网+”时代背景下，结合“互联网+”的信息技术手段和自己高职院校的实际情况，精准定位，制订合理有效的人才培养目标。首先，通过与社会、企业等方面进行深入的交流与沟通，明确会计人才的社会需求，对高职会计人才培养进行准确的社会定位；其次，目标要主动适应当地经济产业的发展需求，结合政府政策导向，体现会计人才发展的新要求、新趋势，制订本院会计人才培养规划，进而优化会计专业发展方向，创建具有“互联网+”特色的“互联网+会计”人才培养目标。 在“互联网+”背景下，学生在掌握会计专业知识和技能基础上，能熟练运用现代信息技术，对企业各种信息进行分析、预测、判断，利用财务工具进行会计核算和财务管理的技术技能型人才。 3.2 多种教学手段的综合运用 在传统的会计教学中，因为教师的主体地位，对学生进行单方面的知识灌输，学生处于被动接受，学生积极性不高，学习效果较差。而在“互联网+”时代，当今的大学生已习惯通过手机和电脑等电子设备获取海量知识，接触信息的渠道也多样化，同时计算机技术、网络、教学软件、实时聊天工具等辅助工具的应用也相对普遍。因此，高职院校如何做好“互联网+”环境下的教学手段的转型尤为重要。 比如，在讲授会计理论时，除了书本固有的基础概念、基础理论讲授外，可通过互联网延伸相关经典案例，补充多媒体、企业实战等教学素材，增强学生接受新生事物的能力，自如运用知识点，提高学习效率。 “互联网+”环境下的教育是开放的，学生可以用各种网络化的教学资源学习有关知识，微信、博客等新媒体，慕课、云课堂、微课等网络课堂，这些途径都可以帮助学生学习知识。课前的自主学习、课堂中的教学监督和答疑解惑、课后的小测验都可以让学生由被动接受知识转变为主动索取，从而提高职业院校会计专业的教育水平，使高职的教学模式符合“互联网+”的社会需求。 同时，因为会计岗位的特殊性，学生直接去企业的会计岗位参观学习和参与实践难度很大，企业因为财务信息的保密性要求，不会让学生看见真账，所以，会计专业的实践环节，更多地还要依赖于仿真模拟实训的形式。利用“互联网+”理念和网络精品课程等资源，结合网中网、用友等会计专业实训软件，完成认识实习、单项训练、综合训练、跟岗实习、顶岗实习等实践内容，通过互联网完成企业高仿真的账务处理，营造出真实的职场氛围，让实践贴近企业运行的实际场景，增强岗位技術技能的灵活运用。 4 结 论 “互联网+”时代的到来，为高职院校会计专业的人才培养提供了新的思路。高职院校应通过将会计知识与信息技术紧密融合，将“互联网+”理念与技术应用到会计课程体系中来，明确基于“互联网+”环境下的人才培养目标，改进和创新“互联网+”技术下多种教学手段，优化课堂，充分调动学生的学习积极性，顺应时代发展，培养出适应社会需求的大国会计工匠。 参考文献： [1]李茹.探讨互联网时代高职会计人才培养[J].经济师，2017（10）：70-80. [2]姚美娟.“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究[J].会计教育，2017（3）：115-117. [3]卞丹丹.“互联网+”视域下高职会计人才的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）：183-184. [4]王春丽.“互联网+”背景下高职高专应用型会计人才培养模式探讨[J].财会研究，2017（10）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。