| 标题 | “互联网+”创新创业模式下 艺术设计专业毕业设计教学模式思考 |
| 范文 | 刘雪琴 【摘要】“互联网+”时代，结合艺术设计专业的特点，将“互联网+”创新创业的理念融入到毕业设计的教学环节，以毕业设计的教学目的为导向，开设创业工作室教学课程，以此增强对学生的创业指导作用。本文通过合理科学地规划时间及课程建设，以及采用“分段式”实践实训教育模式和以强带弱的标杆模式对毕业设计教学进行了探索。 【关键词】“互联网+”；艺术设计专业；毕业设计教学 面对“互联网+ ”时代，高校都在寻找大学生创新创业教育的新模式、新手段、新方法。毕业设计是艺术设计专业学生展示专业素养和能力水平的一个平台，关于创新创业教学模式改革方面的问题，可以将这个平台作为一个切入点来思考。所以，能否在毕业设计与创新创业之间寻找到一些聯系点，值得广大学者思考与探索。一、“互联网+”毕业设计创新创业教育与学生创业工作室之间的关系 毕业设计是大部分学生在离开校园之前最后的练习课程，它是学生学习能力与实践能力的一种展示，也是检验和展示学生在校期间所学、所感、所悟的重要方法和手段。 毕业设计中对课题的研究、提出问题、分析问题、解决问题、得出结论，并将结论以设计成品的形式展现出来，是一个系统而复杂的过程。在这个过程中，老师可以在清晰地认识和了解学生的就业能力与专业水平的基础上，对其作出相应的指导、给予适当的帮助。在“互联网+”创新创业模式下，应该培养出符合社会发展的创业者，以及满足用人单位需求的就业者。 艺术设计专业的毕业设计中，大多由学生自由组队，围绕着一个共同的主题设计方向，明确分工、团队协作去完成一系列的作品设计。这种模式在大体上很接近于公司中的设计创意团队。由此可以延伸出一个想法：能不能把工作室这种“微型企业”模式和毕业设计相结合，以此来改进创新创业教学。 创业工作室属于一种新型的“微型”企业，一般由一个或多个人组织建立，围绕着相同的兴趣点，以技术的手段为企业或个人解决一些实际的问题，来获取相应的报酬，以达到运营的目的。 由上所述，可以找到毕业设计中组团模式与创业工作室之间的共同点：首先，团队中的人都有着共同的目标；其次，都必须以技能为资源，解决一系列实际的问题。然而，两者之间也存在着不同。毕业设计是对学生上岗前的一次检阅，通过毕业设计检验学生是否具备工作或创业的专业技术能力，并不以盈利为目的。而工作室除了完成毕业设计所有的职能外，还需要考虑生存的问题，盈利便成了必须考虑的事情。将两者结合起来，既能达到在学校教育中植入创新创业理念的目的，又能提高学生的就业、创业能力，值得深入探索。二、以毕业设计的教学目的为导向，开设创业工作室教学课程，增强创业指导作用 毕业设计的教学目的就是实践练习，使学生具有一定的上岗工作能力，让学生在毕业前就能完成学习与工作的转化、对接，以此来增加自身的竞争优势，提高就业率和创业成功率。艺术设计专业的创新创业教育中，可以采用“理论学习+模拟实践+重点实战”的模式进行教学。这种教育模式以理论教育为基础、实践实习为手段，让学生通过到企业去实习，在真实的设计案例中学习并提高实践技能，以成功地实现就业或创业。 以毕业设计的教学目的为导向，开设工作室模式的创业指导教学课程。工作室模式是一种良好的范例，它可以给学生提供形象、真实的就业、创业体验。模式以学生为主体，老师指导为辅，由学生理性地自由组队，选择自己的合伙搭档。引入真实项目为教学主题，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能直观地获取就业和创业的经验，从而引发学生对就业和创业进行思考，寻找到一条更加适合自身发展的道路。 构建工作室模式，首先需要解决项目的来源问题，可以从以下几个方面获得：第一，以市场需求为主导，自主研发设计产品，以网络为平台进行发布和售卖。第二，通过校企合作的企业，建立长期或短期的设计项目合作制度，按要求完成设计订单，或者是设计产品的研发订单。第三，通过竞赛平台和企业的招投标信息，寻找创作主题。三、“互联网+”创新创业模式下毕业设计教学的探索 （一）合理科学地规划时间及课程建设 以艺术设计本科教育为例。第一，大一、大二主要是理论学习阶段，这期间在打下坚实的理论基础的同时，要了解和学习就业、创业相关的理论知识，为后期发展做准备。第二，在大三课程中加入就业指导与创业指导的课程，结合专业的差异进行具体的讲解分析，引入一些成功的创业案例进行分析、学习。通过把组建工作室团队的问题带入到常规的教学中，让学生有意识地进行思考，有目的地寻找项目方向，并有序地进行知识储备。第三，高年级是创业的关键时期，三年级上学期为思考、储备、组建、提交申请、审核期；下学期为指导运营期。四年级为正式运营创业期。 （二）采用“分段式”实践实训教育模式 结合时间安排，可以采用“分段式”实践实训教育模式，即在不同的年级阶段开展有针对性的创新创业教学。第一阶段，在低年级阶段让学生利用寒暑假进行假期实践，或者分期分批组织学生到校企合作的企业进行岗位实践，让学生开拓创新创业的视野，了解自身对于岗位工作的驾驭能力，这一阶段可以自查、自省。第二阶段，中年级学习的重点为创业工作室的组建，如何能得到有效的指导成为学习的重点。在这期间，学校可以邀请一些优秀企业家和创业人员到校分享经验并指导学生。第三阶段，项目引入工作室，让创业工作室运营起来，让学生在实践中得到提升。工作室必须搭建自己的运营平台，有自己的产品及销售渠道。 （三）实施扶优扶强、以强带弱的标杆模式 在创新创业的教学探索中一定要承认学生个体的差异，成绩与能力各有不同，一定会有好有坏、有强有弱、有优有劣，因此，不可能是齐步走的状态。面对这种差异，不能只按一个标准和统一的要求，必然要有先后快慢的区别。学校可以先扶持一部分意愿强烈、目标清晰、能力较好的团队组建工作室，然后将其作为榜样，然后总结他们的经验和模式方法，让大家学习。 在“互联网+”时代，高校的改革探索必须适应国家经济和社会发展的要求，在培养人才的各个环节都要做到紧跟时代的发展和科技的步伐，以实现我国高等教育的不断发展。 参考文献： [1]乔胜男.“互联网+”背景下的高校 艺术类专业学生创新创业教育模式探讨[J].考试周刊，2017（97）：180-180. [2]邱巧.从毕业设计环节探讨艺术设 计专业人才培养模式的创新[J].课程教育研究，2014 （22） ：222. （作者单位：湖北工业大学工程技术学院） |
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