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以企业工作过程为导向的物流课程体系改革

范文

摘要：按照企业物流工作过程中知识与活动的关系，进行岗位工作任务分析、行动领域向学习领域的转换及学习情境的设计，从而进行基于工作过程为导向的物流课程体系改革涉及。

关键词;工作过程，物流管理专业，课程体系

近年来，我国高等职业教育迅速发展，占据了高等教育的半壁江山，物流职业教育发展进入快车道，为社会培养了大批高技能人才，实现了持续快速发展。职业教育已进入注重质量内涵的阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职物流管理专业课程体系是指高职物流管理专业所设置的课程及其相互间的分工与配合所组成的课程系统。它是培养物流管理专业人才的保障，是高职物流管理专业人才培养方案的核心内容之一，是物流管理专业建设和课程开发的重要组成部分。本文以武汉商贸职业学院物流管理专业专业课程体系改革为例，根据物流企业职业岗位的任职要求，参照国家行业职业资格标准，积极与行业企业合作开发基于工作过程以行动为导向的专业课程体系，总结专业课程体系改革过程中建立突出职业能力培养的项目课程，规范教学的内容和基本要求，提高课程教学质量的过程对基于工作过程的专业课程体系开发做以阐述。

一.高职物流管理专业工作过程课程体系开发思路

基于工作过程以行动为导向的课程体系开发首先确立三个要素，第一是目标要素，必须以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，以学生职业生涯发展为愿景;第二是结构要素，课程体系的建构要以工作过程为主线，以工作任务为中心，以连续线性结构化形式构建项目课程，以非连续同心圆形式构建学习领域课程;第三是内容要素，行动导向课程体系的课程内容，以培养学生一定的专业能力、方法能力和社会能力为目的，以反映职业工作本质的典型工作任务为内容，以围绕完成工作任务的职业活动即行动为核心，整合理论与实践，形成知识、能力和素养培养三位一体的融合形式。

高等职业教育培养的人才区别于传统教育的学科型人才，应以岗位群为导向，以培养职业素质和职业能力为中心，其核心是强调对技能的应用。因此，这类高素质技能型的培养目标，必须从本行业、本专业领域有效的岗位需求中去探索，也就是对本专业职业岗位群的分布、工作过程特点以及相应岗位对从业人员的能力要求进行充分的调查研究和分析，针对岗位需求，确定培养目标。

对物流企业的工作过程分析主要有两个环节：

第一，通过对工作任务进行分析，筛选出企业的典型工作，即根据高职物流管理专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，如表 1所示。

第二，通过对行动领域的归纳，整合出企业的典型工作，即根据高职物流管理专业能力复杂程度整合典型工作任务，从而形成综合能力领域，如表2所示。

二.物流管理专业课程体系的重构

在对物流企业的工作过程有了清楚的认知后，就需要对原有的课程进行重构。课程重构时可以分两步进行。

第一，通过进行学习领域的转换，构建课程体系。每一项学习领域都是一项完整的工作过程，各学习领域的排序要遵循职业成长规律，符合认知学习规律。对于某些特定情况学习领域可分为功能性步骤。在此基础上，根据职业成长规律及认知规律采取递进的方式重构行动领域，并将其转换为具体的课程，如表3所示。

第二，要进行学习情境设计，即设计学习单元。每一学习情境都是完整的工作过程，各学习情境应属同一范畴，呈平行、递进或包容关系。据此，再根据职业特征及完整思维将学习领域分解为主题学习单元。以《仓储管理实务》课程为例，如表4所示。

三.高职物流管理专业工作过程系统化课程的实施及保障体系

（一）教学方法改革

工作过程导向课程以学习性工作任务为载体，能将理論讲授和实践训练集成在一起，因此选择在实训场所实施行动导向教学，训练学生完成工作任务的能力。

（二）改变原有课堂教学的场所

传统的教学场所是以课堂教学为主的，这样往往会形成教师一言堂的现象，很难真正调动学生的积极性。工作过程课程的授课场所不仅有课堂教学，还会把更多的教学内容安排到实训室、实训基地，甚至是真正的物流企业进行顶岗作业。

（三）改革授课时序

在教学的运行上，紧密结合物流行业企业的发展形势和区域经济发展方向，通过典型的工作内容，结合具体的工作现场，合理的调整各单元内容的授课时序，做到机动灵活，突出重点。在授课时间上，打破原有的小课堂，按课程内容连续授课或分段教学。

（四）改革考试方法

在考试方法上，做好“二个体系、二个场所和二种方式”相结合的考试方法的改革，即努力建设好理论教学课程评价体系、实践（实训）教学课程评价体系“二个体系”;完善“二个场所”，即校内和校外实习实训场所分别考核;根据需要采取过程性考核和终结性考核“二种方式”的结合。在考核内容上，按项目或工作任务设置考核内容，将各项目考核结果累加后，即为学生该门课程的综合成绩。

四.结束语

工作过程导向的课程体系开发，通过学习情境的规划和设计，展现不同情境下企业完整工作过程，实现了理论与实践一体化，有利于学校教育与企业需求的衔接，有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，更符合高职教育的人才培养目标，是非常具有职业教育特色的课程模式。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007.6.

[2]叶华光.高职对外贸易专业基于行动导向课程体系构建[j].煤炭高等教育，2010.3.

[3]傅伟，袁强，王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[j].中国高教研究，2011.4.

[4]王静.高职物流管理专业课程体系建设思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2011，（9）：151 -152.

武汉商贸职业学院霍丽娟

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