| 标题 | 《旅游经济学》课程教育TCE模式的探索 |
| 范文 | 王超 《旅游经济学》课程采用团队竞争教学（TCE）模式，是一种以教师引导培养学生团队意识，营造学生小组团队课堂学习竞争氛围为任务，以学生小组团队综合表现成绩评分为途径，以团队成员表现为考核重点的课堂教学模式。它在增强学生互信合作、加强学生危机意识、培养学生研究精神和促进学生互动学习四个方面，有着积极的作用。 一、引言 团队竞争教学（Team Competition Education，下文简称TCE）模式是一种以教师引导培养学生团队意识，营造学生小组团队课堂学习竞争氛围为任务，以学生小组团队综合表现成绩评分为途径，以团队成员表现为考核重点的课堂教学模式。团队竞争教学模式的基本内涵包括：一是教师是学生团队竞争学习氛围制造的设计者和规范者，负责根据授课的主要知识点，设计团队相应的学习攻关任务；二是降低期末考试对学生课程成绩评定的比重，把成绩评定的过程放在了平时团队总体表现和团队成员之间的评价之中；三是改变传统以教师讲授为主的教学方式为教师重点知识点讲授和团队学习项目竞争互动的方式。团队竞争教学就是把课堂变成一个有趣的和有压力的学习平台，促进学生团队精神、竞争意识和自主学习能力的提升。 二、《旅游经济学》传统教学模式的主要问题 （一）重知识讲解轻能力训练，学生对知识点不能灵活应用 众所周知，《旅游经济学》教育的主要模式还停留在教师对相应课程知识点的全盘讲解，甚至是灌输，大多数学生学习的状态是被动接受和记忆，而不是主动学习和思考。虽然在探索新教学方法的时候，例如讨论教学法、案例教学法、课题研究教学法、实验教学法、指导自学法在一定程度上，可以激发学生兴趣，提升学生思考和动手能力，但是对于学习惰性较强的大学生，这些方法不能很好发挥效果。教师在强行教学过程中，容易激发学生的逆反心理。再加上学生理解能力有限和教学内容的滞后性，重知识讲解轻能力训练的课堂教学方式，更难以让学生理解知识的应用性和实践价值，致使学生毕业后对大学所学知识点不能灵活应用。 （二）重个人考核轻团队评定，学生学习小组难以实现功能 传统的《旅游经济学》教学课程成绩评定，大多数是根据期末考试为主体，平时成绩为辅助进行的。当任课教师讲课风格处于灌输讲解方式，很多学生会在课堂上注意力不集中，容易导致学生被智能手机所吸引。或是为了获取教师点名的平时成绩，而上课答道后悄悄离去。期末个人成绩考核的试题，只需要记忆教师勾勒重点，便可以取得很好的成绩，实质上对知识点的理解把握程度，还难以评定。至于团队成绩的评定，很少有大学课堂实现团队绩效考核方式，把团队成绩作为一个学生课堂成绩评定的重要权重。个人成绩的考核，没有从另一个角度激发学生从被动学习变成主动学习。学生自身也难以形成学习小组，发挥小组互帮互助的功能，形成学习团队，制造学生群体里的学习风气和压力，以促进学习惰性较强的学生主动思考学习。 （三）重应试教学轻互动授课，学生潜力挖掘受到一定限制 由于《旅游经济学》教学以讲授法为主，课程成绩考核又以期末考试为重要的最终成绩评定参考，很多老师会把大学课程学习，变成与中小学类似的应试教育。教师较少了解学生对知识点的掌握理解情况，以及学生自身对知识点的理解与智力开发。大学课堂更需要的是开发学生智力，让学生形成批判精神，这样才有利于挖掘学生的思考潜力，让学生自身发现学科的乐趣，提升自己的学习兴趣。根据大学拥有的教学条件，课堂教学的充分互动，可以在一定程度上让教师发现有思考能力的学生，帮助学生开发潜力。在现代的大学教学中，互动教学也有一定的开展，但是在落实过程中，也只是教师对少数学生的互动，而且互动形式也只是一对一的互动。教师与学生团队互动，学生团队之间的互动，学生团队内部的互动，还没有一套可以借鉴参考的标准和具体实施方案。 三、TCE教学模式的主要作用 （一）团队竞争教学模式可以增强学生互信合作，促进学生之间友谊 引入团队竞争机制，可以促进各个教学学生团队成员之间的互信合作，提高他们的团队精神。团队成员的个人成绩取决于团队总成绩和其它成员匿名评分的平均成绩，教师只是一个监督者，只能通过团队表现给团队打分，而不给学生个人打分。虽然从一定层面上降低了优秀个体的积极性，但这种评分方式的最大优点就是加强成员间的团队合作精神，只有学生之间的互相合作，才有可能取得优秀的团队成绩，个人成绩才可能得到优秀，可以避免学生以个人为中心的非团队活动，在一定程度上促进学生之间的友谊。 （二）团队竞争教学模式可以加强学生危机意识，增加学生团结能力 团队竞争教学模式让学生产生一定的危机意识，是来自于团队与团队之间的课堂学习与实践比赛，以及末尾淘汰制度。在这样的外部压力下，让小组成员感受到危机，促使成员之间相互协作。借助市场竞争机制，营造公平的竞争环境，制造危机氛围.这种意识的培养，可以增强学生以下几个方面的团结能力：一是教师制造的团队竞争氛围，提高团队成员间相互配合积极合作的能力，以此取得良好的团队成绩。二是在团队竞争和末尾淘汰的危机意识下，增强团队成员的个人危机，推动个体主动参与合作。三是通过其他团队影响和相互学习，感染团队成员，提升学生个体的团结能力。 （三）团队竞争教学模式可以培养学生研究精神，促进学生思考问题 通过分团队讨论的课堂教学，培养学生关于课程案例中研究精神，展示小组成员的研讨结果，由教师和其他小组代表进行成绩评定，以促进学生更好思考问题。这种研究精神的培养可以从以下两个方面入手：一是分团队开展读书交流会，丰富团队成员书本知识，并由团队成员代表进行交流讨论，或是各个团队集体参与讨论。二是针对某一相关课程实践问题解决方案，开展辩论式的竞赛。这种比赛性质的课堂教学模式，促使学生课下积极思考问题，查找资料，证明观点，潜移默化的提升学生的理论理解与研究兴趣。允许学生根据自己的思想观点，提出课题申请，教师可以辅助学生完成相关问题研究。 四、TCE教学模式的模块构建 （一）问题引入启发式教学，激发学生对课程学习的好奇与兴趣 很多专业课程往往是偏重理论，对于青年学生而言，显得比较枯燥乏味。教师在构建好学生学习小组团队后，对课程教学的设计，应该以问题启发为导向，激发学生对课程的好奇与兴趣，以帮助学生形成专业性思维模式。这对教学内容的深度提出了更高的要求。体现在课程的具体教学中，就要求对问题的分析要有一定的专业深度，以引导学生会用旅游学的专业眼光去观察经济生活及社会生活，以专业的思维模式去发现问题、分析问题，最终找到解决问题的办法。问题引入可以有以下几种形式：以课程相关的故事或案例，引发关键知识点，对学生进行课前预习提问；以课程课前作业形式，布置学生团队小组寻找相关案例，由教师在课堂上进行提问；由小组提问其它小组和小组内部成员相互提问的方式，引导教学知识点的开展。 （二）精炼要点讲解式教学，抓住学生有限的上课注意力和时间 一般情况下，很多专业课程课堂时间有限，而专业知识更新与知识库内容非常多，这就需要任课教师进行有重点地教学，抓住学生有限的注意力和充分利用上课时间，用课后作业、案例教学、团队讨论等形式，让学生对知识点遗忘程度减到最低。据德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。精炼要点讲解，及时课后复习才能更好地达到教学效果。 （三）团队考核与学生态度，促进学生在问题思考时候互帮互助 团队考核是TCE教学模式构建的重点，也是难点。俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，团队合作对于学生素质培养是十分重要的。TCE教学模式强调以研讨方式考核团队竞争能力，用一系列指标考核团队成绩，使学生知道“一荣俱荣，一损俱损”的道理。从某种意义上说，这中精神的培养，比该课程学习本身更为重要。 （四）案例分析教学法应用，使得课堂知识能更好解释实际现象 案例分析法，是目前大学教学运用得较多的一种课堂教学法。以案例分析的方法，对教学中的理论知识进行辅助讲解，既有助于对理论的了解，又保证了理论与实践紧密结合。在实际操作中，为保证良好的教学效果，一般都在课前给学生相应的案例和讨论题或辩题，以便学生结合所学的理论知识对案例的背景、发生过程等进行思考和分析，查阅相关资料，准备发言提纲。结合TCE教学，案例分析讨论不再是以学生个体作为单位，而是由学生团队进行分工后，分问题，派代表，团队之间相互提问与评价，教师主持秩序，展开对案例的分析与讨论。 （五）课后研究提高思考能力，通过读书指导与阅读提升知识面 为了巩固知识点，课后研究是非常必要的。结合TCE教学板块，课后研究成果以团队成果为平台展示，可以进行成员的分工。教师在指导学生课后研究能力时，可以采用读书指导法和自学指导法。“读书指导法又称阅读指导法，是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和期刊论文等，使学生加深和牢固地掌握知识，扩大知识面，培养自学能力的一种教学方法。自学指导法是在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。”在教学中将读书指导法与自学指导法相结合，正好能达到这个目的，又可以提高教学效率，具体做法可以是：“教师在备课时精心设计一些问题，要求学生在指定的自学时间内阅读完相关内容，然后回答问题，并作为平时成绩的一部分。此外结合教学内容要求学生查阅相关文献资料，抓住论文篇章结构的内部联系和中心思想，学会写读书笔记，要求每个学生至少上交一篇读书笔记（可作为团队成果展示），教师批改后，在全班进行讲评，通过这样可达到较好的教学目的，提高教学的效果。” （六）随机测试方式查漏补缺，加强学生记忆巩固已学知识要点 课堂随机测试的主要目的就是对重要知识点的查漏补缺，随机测试成绩可列入团队成绩考核之中。随机测试的形式可以是小测试、课后复习习题、课堂随机问答等，以促进对重要知识点的复习。在复习过程中教师要督促学生时常整理笔记，提高复习效果。随机测试复习过的内容还须定期巩固，复习的次数应随时间的增长而逐步减小，间隔也可以逐渐拉长。“从时间的安排上，可以当天巩固新知识，每周进行周小结，每月进行阶段性总结，期中、期末进行全面系统的学期复习。从内容上看，每课知识即时回顾，每单元知识需加以梳理，每章节结束对知识归纳总结。必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。” （作者单位：贵州财经大学工商学院） |
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