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图表解析“3+3”到“6+★”模块课程体系的转变

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史冬防　汪高元

随着市场经济的发展，人才市场的供需关系发生了变化，由高职为主导的供给驱动转变为行业企业为主导的需求驱动，因此高职院校必须要调整人才培养规格，转变课程体系，以此来对接市场的需求，实现人才培养目标。本文用图表来解析六安职业技术学院旅游管理专业从“3+3”到“6+★”模块课程体系的转变，探讨课程体系转变的意义。

2012年，六安职业技术学院制订了“3+3”模块课程体系，但是，随着“互联网+”时代的到来，迫使其要及时调整人才培养规格，突破传统的创新创业教育模式，这所安徽省示范性高职院校，作为一个地方技能型高水平大学立项建设单位，它所培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，既具有科学人文素养和健全人格，又具有职业岗位技能、技术应用能力、创新创业意识和良好职业精神的高素质技术技能型人才。这一人才培养规格能否实现，其主要落脚点就在课程体系的构建。课程体系是为培养目标服务的，评价一个好的课程体系就是看它是否实现了自身的价值。本文以图表的形式来详细解析从“3+3”到“6+★”模块课程体系的转变，以此来为其他高职院校课程体系的建设抛砖引玉。

一、“3+3”模块课程体系特征

“3+3”模块课程，即职业技术基础课程模块、职业岗位核心课程模块、公共基础课程模块、素质拓展课程模块、就业方向课程模块和职业证书达标课程模块。

（一）公共基础课程

以“职业教育与终身学习对接”为原则，确定本专业需要的科学人文素质，在学院层面构建终身教育理念下的公共课程群，实现文化浸润、人格养成。

（二）职业技术基础课程

以“课程内容与职业标准对接”为原则。按两种方法构建职业技术基础课程，一是从旅游服务行业企业提炼出共性的知识与基本技能，开发成职业技术基础课程，培养学生的基本职业能力；二是考虑旅游行业发展的新需求以及学生职业发展的需要和能力，开发职业技术基础课程，如《会展策划与服务实务》、《酒水与服务》、《茶艺与服务》、《旅行社计调实务》等。

（三）职业岗位核心课程

以“专业与产业、职业岗位对接体现”为原则，体现能力本位。为适应旅游行业企业对人才竞争力的要求，围绕“旅游饭店餐饮、前厅与客房服务程序及标准”、“导游讲解”构建学习领域课程，以工作过程及任务为载体，进行课程开发，按照行动导向教学原则设计教学实施过程。

（四）素质拓展课程

可以是学习领域性质的课程，也可以是通识性质的课程，根据实际需要灵活设计，以实现知识和能力的拓展。包括院级和系级两级平台，院级素质拓展课程主要是通识性质的课程，对于不易设计成教学情境但又是人才培养必须的各类课程内容可以纳入到系级素质拓展课程模块。

（五）就业方向课程

利用校外基地的实际岗位，与企业、基地合作开设综合实践课程，实施理实一体教学，使学生在做中学、学中做，培养学生走向职场、融入社会的自主就业能力。这是动态的课程模块，每个年级以当年实际合作的课程为准。

（六）职业证书达标课程

以“学历证书与职业资格证书对接”为原则，设置导游员认证课程，强化职业证书考试教学内容，提高职业证书通过率。

二、“3+3”模块课程体系存在的弊端

在一定程度上，“3+3”模块课程对所培养学生的能力梳理的较为清晰，但是在现实运行中也发现存在一些问题，具体如下：

（一）培养的知识缺乏合理性。该课程体系在一定程度上注重对定性内容的分析，侧重于旅游管理专业知识的讲授，这就可能存在知识结构不合理的弊端，它所培养的能力有孤立存在的倾向，对于技术技能型人才的培养也不能适应现在市场经济发展的需要。

（二）培养的能力缺乏完善性。现在社会经济的高速发展，要求高职高专教育培养高素质技术技能型人才，其主要的能力构成，即培养学生的岗位胜任能力、岗位竞争力和创新创业能力、职业基础能力、技术应用能力、岗位核心能力六大能力之间是相辅相成的，而不是孤立存在的。而“3+3”模块课程体系所培养的能力之间是孤立的，无法让学生真正实现全面发展。

（三）培养的人格缺健全性。培养技术技能型人才，要以实现学生的“自我实现”，全面发展其个体素质为主要目标。而“3+3”模块课程体系抓住了思想政治素质这条主线，但忽略了对思想、理想、品德、情操四位一体的基本框架，

三、“6+★”模块课程体系框架

“6+★”模块课程体系，即：公共素质基础课程、公共技术基础课程、公共素质拓展课程、职业素质拓展课程、职业技术基础课程、职业岗位核心课程+创新创业课程。

图 1 “3+3”模块课程体系

图2 “6+★”模块课程体系

四、“6+★”模块课程体系构建的意义

（一）“6+★”模块课程体系有助于提高对人才培养的支撑度，它将学习过程、工作过程与学生的能力培养和学生的个性发展联系起来，走出了传统的学科体系课程框架束缚，是构建以职业能力培养为基础的新课程模式。

（二）“6+★”课程体系是针对“双需求”即职业岗位需求和技术活动全过程的需求而构建的，即从人格养成的需要出发构建公共素质基础课程模块、公共技术基础课程、公共素质拓展课程模块；按照就业创业需要构建创新创业课程和职业素质拓展课程模块；通过职业面向和职业岗位分析，建立高度明晰的职业技术基础课程、职业岗位核心课程。

（三）“6+★”模块课程体系的开发与职业标准对接，它基于工作过程和典型工作任务，将行动领域转化为学习领域，有助于创设学习情境，制定课程标准，完成学习内容的构建，并有利于随着工作过程的变化对课程内容及时更新调整。

（四）“6+★”模块课程体系将创新教育全面引入每门课程和每个项目，是对创新创业课程体系的一次改革，它既自成体系、又与专业教学相互渗透，有助于培养学生创新创业意识，激发创新创业动力，同时，也有助于激发教师的积极性，突破传统教学模式的束缚。

五、小结

从“3+3”到“6+★”模块课程体系的转变，最突出的特点是融入了“双需求”的思想，更加契合当今“高素质技术技能型人才培养”的目标，也必将对实现这一高质量的人才培养任务起着至关重要的作用，为此，六安职业技术学院这所地方技能型高水平大学应该真正将“6+★”模块课程体系落到实处。“6+★”模块课程体系的建设与管理直接决定着人才培养方案的执行，也决定着人才培养的质量，因此，“6+★”课程体系的质量需要多方面监控，具体包括校、院、系以及社会、家长等第三方评价等。

（作者单位：六安职业技术学院）

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