| 标题 | 谈高职旅游管理专业双师型教师队伍存在的问题及建设 对策 |
| 范文 | 卡米来 近年来，我国高职教育改革的逐步深化，对双师型教师队伍建设提出了新的要求。本文针对当前高职旅游管理专业双师型教师队伍存在的问题，提出了高职旅游管理专业双师型教师队伍建设的对策。 引言 实践性教学在高职院校的旅游管理专业中发挥了重要作用，而这一项教学的质量由双师型教师的整体素质所决定。由此，加强旅游管理专业双师型教师队伍建设，成为当前高职院校高度重视的问题。 一、高职旅游管理专业双师型教师的要求 双师型教师，指的是既有一定理论水平和授课能力，又有一定实践经验和能力的教师。要想准确理解双师型教师的概念，可以从高职院校的人才培养目标来理解：高职职校所培养的是具有一定理论基础、技术应用能力较强、综合素质较高的技术人才。基于此，高职院校所开展的教学必须与技术应用的实际有机衔接，注重实践教学。为了实现这一教学目标，高职院校的教师队伍必须以双师型教师为主要骨干，这些双师型教师除了具有较高的理论知识，与其他类型高校相区别的是，还应该具备较强的技术实践能力，最好是具备一定的生产管理经验，能够很好地进行生产技术的教学和应用。同时，作为新时代的高职院校教师，还应具备在本专业上的科研能力，包括技术开发、技术革新和技术推广。以具体能力为标准来划分高职旅游管理专业双师型教师等级，可以分为初级、中级和高级三种层次的双师型教师，其相应要求如下。 初级高职旅游管理专业双师型教师：具备大学本科以上学历、助理讲师以上职称，具有一定的理论素养及教学经验，取得高校教师资格证书和初级导游证书，具备旅游实践和实训技能，能够指导旅游实训，至少能胜任一门以上专业课程或者专业基础课程教学，在教学和科研工作中，能够发挥总结教学经验、改进教学方法、参与相关课题研究等作用。 中级高职旅游管理专业双师型教师：具备大学本科以上学历、讲师以上职称，具有扎实的旅游专业理论知识，具有良好的专业素养和较丰富的教学经验，取得高校教师资格证书和中级导游证书，具备较强的旅游实践和实训技能，能够指导旅游实训，独立设计旅游实训方案、分析旅游实训教材，并且能够取得良好的使用效果。在教学和科研工作中，具有指导助教和学生、参与相关课题研究的能力，能胜任至少两门以上专业课程或者专业基础课程教学，可以发表具有一定专业水准的旅游专业学科科研和教学的论文。 高级高职旅游管理专业双师型教师：具有大学本科以上学历、副教授以上职称，系统的旅游专业理论知识和实践工作经验。在教学和科研工作中，能够吸收本专业学科的最新成果并应用于实践，能够指导中级职称人员开展技术工作，处理复杂、关键性的技术问题，具备能够设计和指导旅游实践环节创新的能力，可以指导编写高质量的旅游实训教材，发表具有较高水平的旅游专业科研和教学论文或者相关著作。 二、高职旅游管理专业双师型教师队伍存在的问题 （一）重理论轻实践的教学理念问题突出 长期以来，我国学校普遍偏重于理论研究，在高校扩招之前，将人才培养目标主要放在科研人才培养上。高校扩招以后，不少学校面向实际进行教学转型，特别是一些新兴的高职类院校，开始重新定位教学目标，办学理念有了一些改变。但是从目前的实际情况来看，很多高职院校在教学理念上仍然偏重于理论教学，对于实践教学不够重视，旅游管理专业也不例外，高职院校对于教学上的关注点主要集中在学生对专业理论的掌握上，而忽视技术实践教学，导致学生的动手能力普遍不足。这种错误的教学理念严重制约了双师型教师队伍建设工作的开展，致使学校在双師型教师建设工作中不可避免地陷入看重教师理论水平、忽视教师技术实践能力的怪圈。 （二）双师型教师结构问题矛盾长期存在 高职旅游管理专业双师型教师结构问题矛盾主要体现在以下几个方面。一是教师专业背景不一，目前从事高职旅游管理专业教学的专职教师中，有毕业于大学本科类旅游管理专业的，也有毕业于地理学等其他学科的，因为专业上的巨大差异，所以不少教师在开展旅游专业课程教学时，由于缺乏专业技能，难以传授专业知识和技能，也无法进行知识更新。二是教师中的双师比例过低，从我国高职院校目前的实际情况来看，能够达到中、高级双师型教师标准的在专职教师所占比例很低，普遍在20%以下，有的高职院校甚至在10%以下。三是师生比例失调，近年来随着高职院校的不断扩招，学生人数剧增，使得本来就数量较少的双师型教师更为匮乏。有的高职院校师生之比例已经超过1：20，在学生激增的情况下，教师的教学任务同步增加，于是教师不得不将主要精力用于教学，无法抽出时间来提升自身素质，导致成长受阻。 （三）高职双师型教师地位缺失激励不足 我国高职院校目前所采用评价以及绩效分配办法，仍然沿袭事业单位人员的相关管理制度，与传统的教育评价模式大同小异。在这种制度模式之下，双师型教师所具备的技术和技能在考核评价中无法得到真正体现。教师工资绩效、评选先进、晋级提拔等未能与教师工作能力和贡献挂钩，这严重影响了双师型教师的工作积极性，同时也无法吸引专业课教师成长为双师型教师，从而使得高职院校的双师型建设工作缺乏原动力。 三、高职旅游管理专业双师型教师队伍建设对策 （一）学校高度重视，将双师型教师队伍建设纳入规划 旅游管理专业是一门实践性很强的学科，其专业知识更新快，同时对于专业技能的要求也在不断提高。在教学实践中，无论偏重于理论或者是偏重于实践，都将严重影响教学效果。高职院校必须充分认识到旅游管理专业的相关特点，高度重视双师型教师队伍建设工作，并将这项工作纳入学校的中长期规划。同时，学校还应该做好双师型教师队伍建设的宣传引导工作，切实改变重理论轻实践的错误教学理念，使全校教师认识到双师型教师对学校发展的重要意义，从思想上重视专业技能的培训和提高。 （二）投入专项资金，开展双师型教师职业素养培训 双师型教师的成长离不开专业培训，高职院校应针对双师型教师的培训投入专项资金，以保障这项工作开展。培训主要分为2个层次：一是由专业教师向双师型教师转型的相关培训;二是双师型教师的提升培训。对于转型培训，可以采取校内或校外培训的方式。校内培训可以组织实践工作经验丰富、技术水平高超的骨干教师，针对本校需要转型为双师的中青年教师开展实训方法培训;也可以在确定双师型教师培养对象的基础上，指定骨干教师担任其长期指导教师，为其制订培训成长计划，长时间地对其进行指导培养，帮助其尽快成长。校外培训既可以面向转型教师，也适用于双师型教师的能力提升。由高职院校选择一些技术实力强、在专业技术上具有代表性的企事业单位，选派中青年教师深入到这些单位中学习、交流专业技术。随着时代的发展，一些实力强大的专业培训机构（包括国外的知名培训机构）也开始在社会上出现，有条件的高职院校可以在考察其培训实力的基础，有计划地安排教师进入这些机构学习。 （三）强化实训室建设，为双师型教师培养创造条件 建设专业教学实训室，不仅能够为教师配备良好的专业实训硬件和软件，而且还能够增强教师的自豪感，对于专业教师向双师型教师转型、双师型教师层次的提升都有很大好处。为此，高职院校应该强化实训室建设，为旅游管理专业双师型教师队伍建设奠定基础。一是将实训室纳入学校中长期规划，有计划、有目标地投建实训室;二是加大资金投入，每年有专项资金预算，用于实训室的建设和维护，并且保证专款专用;三是实训室的建设必须在符合实际的基础上体现一定超前性，随着专业学科的发展以及信息技术的应用，高职院校应着眼于学科发展来开展实训室建设，例如，建设大型3D情景实训室等;四是定期对实训室使用情况进行评估，了解实训室建设和使用中存在的问题，并及时解决。 （四）优化薪酬分配，发挥薪酬分配对双师型教师的激励作用 薪酬分配对教师工作积极性发挥和人才队伍建设具有导向作用。双师型教师自身所具备的专业理论知识水平及技术能力比一般授课教师要高，所担负的教学任务也远远超过一般授课教师，在高职院校中所发挥的作用也比一般授课教师大。因此，高职院校必须打破过去重理论轻实践的错误理念，对双师型教师给予高度重视，在工资待遇、绩效分配、培训提升和晋级提拔等方面向双师型教师进行一定倾斜，使一般授课教师能够向双师型教师看齐，并确保双师型教师队伍稳定。 （五）加强社会合作，着力促进双师型教师队伍建设 加强社会合作，除了送出去，即前面阐述的选派中青年教师到企事业单位中学习交流以外，学校还要请进来，就是将社会上实践经验丰富、技术领先、具备一定授课能力的专业技术人才请进学校，通过让其担任兼职教师或者举办讲座，来提升本校双师型教师的综合素质。由于这些社会人才长期处于行业一线，所以其与学校教师相比，对于专业新技術、新理念，掌握得更快也更多，其自身素质更加契合专业实践的新要求。因此，将其请进学校与教师共同开展教学教研活动，对于扩展教师和学生眼界，提高教学教研质量，把握专业发展的科学性和时代性，都具有非常重要的意义。 四、结语 双师型教师作为高职院校的骨干教学力量，对于学校教研活动的开展具有不可替代的作用。针对当前高职旅游管理专业双师型教师队伍存在的问题，学校应高度重视，将双师型教师队伍建设纳入规划，通过开设专项资金、开展双师型教师职业素养培训、强化实训室建设、优化薪酬分配和加强社会合作等多项措施，着力促进双师型教师队伍建设。 （作者单位：新疆石河子职业技术学院） |
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