| 标题 | 浅谈如何提高初级《物理》教学效果 |
| 范文 | 相方园 摘 要：本文对如何在初级物理的课堂教学中，以学员为主体，精心设计教学环节，巧用教学技巧，激发学生兴趣，来提高课堂教学效果进行了探讨。 关键词：物理；教学理念；教学效果 伟大的物理学前驱牛顿说过“我认为自己不过像在海滩上玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或比较漂亮的贝壳，以此为乐，而我面前，则是一片尚待发现的真理的大海。”物理学是一门十分有趣的科学，它研究生、光、热、力、电等形形色色的物理现象，但是，《物理》课程也有它固有的理论性和专业性，让初步接触它的学生望而却步。如何讓学生学习物理能像在海边捡贝壳那般快乐、那般兴致勃勃？作为课堂引导者的教师，遵循怎样的教育理念，如何设计教学环节，灵活巧妙的运用教学技巧，集中学生的课堂注意力，在课堂实践中是十分重要的。 1 “思为先”——更新教学理念 教学是教员的教和学员的学的双边活动，关于如何教、如何学，一直是一个重要的，比较难解决的问题，是值得每一个教员思考的问题。我认为当前所提倡的素质教育正是我们应当在课堂中贯彻执行的教育教学理念。素质教育是面向全体学生、为了促进学生全面发展、个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。那如何在课堂中促进学生的全面发展和个性发展呢？首先我们应当看到学生的差异以及学生的巨大发展潜能，要尊重他们的差异以及个性，遵循着学生认知与成长规律进行教学，将因材施教实施到位，鼓励及培养学生的多元化发展，通过开设差异性课程、班级，进行分层次教育，让每个学生的个性、优势得到充分的发展。 在施行差异化教学的同时，我们应当跟紧时代步伐，以社会需求为导向，加大信息化教学力度。信息化教学不光为教师的课堂提供了丰富的素材和技术手段，也为学生自主化学习提供探究工具、能促进学生掌握学习方法、体验获取知识的过程；并能使学员的学从课堂内扩展到课堂外；利于实现集体授课向小组合作的方向转变。 在具体的教学组织中，我更倾向于通过任务驱动、教学做一体化等教学模式，可以大力提高学生的学习动力，以达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。而不管是哪种教学模式、方法，教员的讲授都要进行遵循“启发式”教学原则，教师的导可以通过多说这样三句话 “你认为呢？还有没有更好的办法？你真棒！”来实现，教师不要替学生去思考，而要引导学生去思考，来突出了以学生的学为主体，教员的教为主导的教学理念。 2 “行为要”——巧妙教学设计 2.1 激发兴趣，从课堂引入开始 “兴趣是最好的老师”。如何在开篇时抓住学生的心理、吸引住学生的注意力，让其有兴趣跟随教师的思路感受物理的乐趣，对于每一节物理课都至关重要。多年的教学经验表明，简单的“温故知新”已经过时，而结合生活中的实例，揭示这些显而易见的现象和它所含有的深刻道理之间的联系，是一个又有趣又使用的课堂技巧。例如：在讲光的折射，可以拿个盛水的玻璃杯，内置铅笔，让学生观察铅笔发生偏折的现象，从而引出光的折射知识；也可设问“所谓耳听为虚，眼见为实，眼睛真的不会骗我们吗？”让学生观看孩童池塘抓鱼的视频片段，鱼儿好像离水面很近，可是如果你伸手向它看上去的位置去抓的画，总是抓不住。让同学们思考鱼儿实际的位置在哪？为什么会出现这种情况？从而引出正课。当学生看到自己的学习与生活联系如此紧密之时，便兴趣盎然，学习热情自然高涨。 2.2 灵活教法，注重实验 要学好物理，要善于观察，要乐于动手。相对于理论课，学员们更喜欢上实验课，但如果在实验课中涉及过多的理论知识，又让学员们觉得枯燥、抽象，动手的时间过少，实验课甚至变成了理论课，或是只有教师在做实验，而学员没有动手的机会，这样就达不到设置实验课的目的。所以在每个实验设计中，不要将其设计的过于复杂，这就是教学目标阶段化，每次实验内容只针对一个理论知识点，让学员有充足的时间去动手、实践，也有充足的时间做思考，将实验的结果反射到理论知识中去。实验实训教学改革受到重视，各种新型的实验设备、新的教学方法被启用，何进行实验教学改革，提高其教学效果，让它更好的为理论课服务，成为一个值得思考的问题。 如果教师不注重训练环节，根据学员的实际情况因材施教，逐步为学员排疑解难，学员随着知识难度的增大，会渐渐失去学习兴趣而放弃学习。在教学中教师应注重提高学员的实践能力，可使用故障教学法，先人为设置故障，然后让学员排除故障，以提高学员综合实践能力。现在所提倡的任务化教学、信息化教学和教学做一体化对提高学生的差异性和学习的积极性提供了一个很好的思路。可以： ①在课前通过教学网络平台发放任务单：给学生一定的任务，推动学生学习的积极性； ②在信息化网络平台上，设置开放性论坛，学生可以把自己的心得或是不理解的问题发表在论坛里，教员可以根据学员的情况，有针对性的解答，或在课堂上给予集中解决； ③学生提前观看重难点的微课视频，进行预习，这样学员可以通过暂停、回放来慢慢消化这些重难点知识；如果发现有不明白的地方，带着问题听课，来提高课堂效率。 ④在课堂上，通过“在做中学、在学中做”的模式，有效的将理论和实践结合起来，让学员们通过讨论、思考、动手，来得到问题的答案，完成知识的内化； ⑤随后，配合课后的不同分值的拓展作业，让学生按照自己的能力有选择的解答。 2.3 黑板是教师思路的体现 随着科技的发展，多媒体课堂基本普及，越来越多的教师结合多种现代化的教学手段，使得教学素材越来越充实，教学情境更加形象生动。但是，黑板的作用仍然不可忽视。它可以将已经翻页的PPT内容，提纲挈领留在黑板上，让学生对本节课的整体内容有所把握；也便于教师将知识点的内在逻辑，通过板书书写顺序展示给学生。例如将物态的变化，举例加热冰的过程，化成水、变成气体，每讲一个过程，在黑板上书写出来，用箭头指示出变化方向；再让学生举例逆向的变化，并用逆箭头连接，这样更能够清晰明了的引导学生的思路。 3 结束语 物理学实验课程是重要的基础课。如何根据教学目标和学生的情况，“尊重差异、提供选择、开发潜能、多元发展”，来确定学员应掌握的主要内容、深浅程度和课程体系，这是本课程改革急待解决的问题。综上所述，《物理》教学的教师在教学过程中，适时反思教学方法，对教学策略进行详细探讨。同时，在新课程理念的引导下，然后不断改进教学方案，创新教育模式，创设任务情景，提高学员学习兴趣；重视教学实践，改善实验室软硬件条件，增加实验学时，加大技能考核力度，力争将《物理》课程的教学效果达到最佳。 参考文献 [1]王尊志.大数据背景下大学物理课堂教学的设计技巧与实践[J].北华航天工业学院学报，2016（2）：60-62 [2]刘建平.“物理”在军校学院综合素质培养中的基础性作用[J].武警工程大学学报，2015 （31）：46-48 [3]孙敏、彭天祥.自主学习教学模式在物理教学中的实践.航海教育研究，2016（2）：68-70 |
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