| 标题 | 通过对话教学提升历史空间观念核心素养 |
| 范文 | 张晓林 摘 要：当今时代，教育部组织专家研制高中课程新标准，新一轮的课改正在进行，史学核心素养对学生历史学习和教师教学将产生重大影响。时空观念素养的培养对于构建历史体系，促进历史观的形成具有重要意义。教师通过对话教学模式的探讨与设计，有效提高教学质量，提升空间观念的核心素养是当前非常值得探讨研究的重要课题。 关键词：核心素养 对话教学 空间观念 教学设计 师生互动 虚拟对话 历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分，其中时空观念是中学生历史学习的前提和基础。培养学生时空观念，生动地让学生理解和记忆，这一直以来都是高中历史教学的难题。本文试从空间的科学概念入手，将对话教学理论和教学实践相结合，通过对话教学手段提升历史空间观念核心素养。今时今日西方的对话理论广受推崇并进入课堂教学实践，马丁﹒布伯的关系对话理论、伽达默尔的“解释学”对话理论、巴赫金的“主体对话”理论、戴维﹒伯姆的“意义共享”对话理论越来越受到重视。什么是对话？广义的教学对话是指师生之间、生生之间、师本（文本）之间、生本（文本）之间的互动关系或互动方式；狭义的教学对话是指师生、生生之间在课堂教学中的言语沟通与交流。 高中历史课堂可以在“对话”理论框架下，进一步思考“课堂提问”的实质和功能。 反观今天我们的历史课堂提问，教师主要还是通过课堂设置问题，片面追求数量来达到教学目标，历史课堂教学变成了“历史问答教学”。教师只关注对知识的检测，追求答案的唯一性等，没有真正的做到帮助学生构架历史时空体系。历史教材中引用了一部分历史地图，如人教版必修一中西周分封示意图、秦朝疆域图、元朝行省图、罗马扩张示意图、太平天国形式示意图等，但涉及到经济史和文化史部分就很少涉及了，我们在教学过程中，就要注重通过设计有效的课堂对话构建学生的历史空间观念。 1 通过生本之间、师本之间互动实现教材知识最大化 高中历史课程体系包括政治史、经济史和思想文化史三大部分，改变传统通史教学模式，重建学生的大历史体系，学生的知识来源主要是教材，教师合理的利用教材将历史时间、历史地点、历史人物在所属空间的活动等历史纵向发展的空间联系重新整合，培养学生对书本的深刻探究与分析能力，再将知识归类总结构建完整清晰的时间空间体系。如元朝行省图的使用，教师引导学生认真观察元朝疆域范围、周边汗国如钦察汗国察合台汗国，万里石塘等南海地名设置，元同朝鲜日本的版图交界，辅之以明清时期、民国时期的行省图，提出有效问题启发学生思考，这样一来学生就会对元的专制主义中央集权制度在时间和空间上形成深刻完整清晰的认识。 2 利用对话教学体验式的培养空间观念 梁启超先生说：历史的本真就是站在当时人所在的背景下，体会当时事件的因果关系，以为现实借鉴。怎样还原历史的本真，还是要置身于当时的历史环境之中，那么空间要素就是首要掌握的，历史和地理的学科交叉就显得尤为重要，如河西三关、回藏贸易通道、岭南、江南、塞北等历史地理的专有名词。如罗马法的完善，通过设置对话主题，提出为什么“公民法”会发展为“万民法”，配合《罗马扩张示意图》，公元前三世纪的罗马共和国与2世纪初罗马帝国侵占的地区进行对比，在地点的体验式构建之下，激发学生探索求知的强烈欲望，真正的发挥出学生的主体地位，空间观念自然而然的培养出来。再比如对比古代中国的政治文明和古希腊的政治文明的不同，希腊的三面环海平原少，丘陵多，和中国大河流域的地理环境显然对两种文明都起了重要的作用。通过地形、地势的图片或短片来进行对比，学生更加一目了然。 3 高中历史对话教学除了师生对话、生生对话模式之外还包括虚拟对话 教师可以利用多媒体工具解放学生思想，激发学生思考，提高学生空间素养。高中历史三大模块中，不同内容需要我们利用不同的对话方式来进行教学，例如在红军长征这一部分，尽管书本有一些讲解，但是由于空间跨度很大，学生的理解还是存在困难。这里就可以采取虚拟对话的方式，将长征的路线过程通过视频或动態地图还原出来，给学生想象感受的空间，体会长征路上环境异常恶劣，革命前辈依然坚守着革命必胜的信仰，不畏艰险、不怕牺牲、艰苦奋斗的民族使命感和历史责任感、然后让现在的自己和虚拟的自己对话，以更好地体味国共十年对峙时期中共革命的艰苦卓绝。而在讲授《古代商业的发展》一课，关于市的变迁，学生对于市的理解停留在文字理解层面，书上仅有一张唐朝长安城平面图，如果教师利用多媒体平台，展示汉长安城和唐长安城平面图进行对比，结合动态清明上河图flv动画，学生就可以非常清晰的了解市在不同时期由严格管理到打破限制的过程，空间感建立起来自然不需教师多言，事半功倍。用虚拟对话的方式来进行教学，结合具体的历史事件发生时期与准确的历史时间定位从而客观、正确地认识历史，引导学生感悟时代的精神风貌和风俗，加深学生的文化感悟，提升史学核心素养。 历史学科与其他学科相比，具有很强的时空性，从学科的研究对象角度来说，人类的发展历程就是以历史连续的时序性质进行具体呈现的，高中历史教师在授课过程中，考虑的首要核心素养就是建立起清晰连贯的时空观念。本文举例探讨了利用对话模式提升历史空间素养，通过师生、生生、生本、虚拟对话模式贯穿于一线教学的每一课，将它作为我们教学目标的关键词，使学生从历史信息整合学习过程上升至对历史的理性认识阶段。技术文 |
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