| 标题 | 谈高职院校会计在线课程教学改革 |
| 范文 | 史宁宁 摘 要：伴随互联网技术的逐渐普及和广泛应用，在线课程教学十分流行，并深受教师和学生的喜爱。本文以高职会计专业为例，首先阐述了高职院校在线课程建设的应用现状，然后提出了基于SPOC混合学习模式的高职院校会计专业在线课程设计，希望本文的研究能够为高职院校会计在线课程教学的改革提供一定的助力。 关键词：高职院校；会计专业；在线课程；教学改革 近年来，伴随互联网的普及与应用，互联网改变了人们的日常生活以及社会生产方式。对于教育領域而言，互联网技术的发展背景下，在线课程应运而生，为教学改革推上一个新的台阶。本文以会计专业课程教学为例，尝试探讨在线会计课程教学的新思路。 一、高职院校在线课程建设及应用现状 众所周知，高职院校的教育目的在于培养技能型实用型人才，因此，在高职院校的教学中需要把锻炼学生的动手能力作为重点，并加强对学生的技术应用和技能培训。然而，在我国高考扩招后，高职院校学生生源数量增加的同时，却也呈现出生源素质不断下滑的现象，传统的教学模式已经显得十分落后，不能满足新形势下学生学习的需求。在这种背景下，为了满足时代快速发展的需求，高职院校加强推进教学改革进程具有十分重要的现实意义，很多高职院校纷纷推出在线课程教学，但是，当前高职院校在线课程教学中依然存在的诸多方面的问题，具体如下： 首先，建设目的不明确。通过在线课程教育，学生实现了自主学习，以网上答题的方式代替了书本作业，在线课程替代了课堂教学，尽管减轻了教师的教学工作量，节省了学校教学资源。但是，这种新的教学方式却凸显了传统课堂教学模式中存在的弊端。从提高教学质量的角度来讲，以在线课程代替课堂教学并不可取，还需要有教师全程参与整个教学过程，组织开展教学完成教学任务。 其次，重心模糊不清。在线课程建设以资源作为重心，即通过提供种类丰富的学习资料来达到教学的目的，但是，在线课程建设过程中，学生往往缺乏学习的动力，自主思考时间不足。而一味的被动的接受网络资源，将不利于收获良好的学习效果，相反的，如果学生自身拥有很强的学习积极性，不论是通过杂志、书本还是网络，都可以找出适合自己的学习资料，提高自身的学习效果。 再次，缺乏持久性。众所周知，在线课程教学需要资金、师资以及技术的支撑，并且，伴随知识体系的不断调整，在线课程设计也需要进一步的优化，以及时处理好在线课程教学中出现的新问题，对教学组织进行优化。而这个过程就需要资金的支持，一旦高职院校缺乏在线课程建设方面的资金投入，在线课程建设将难以持续进行。 最后，内容选取不当。并非全部的教材内容都适合用在线课程教学模式，在一些教材章节中，明确指出要实践与理论相结合。因此，在线课程只能完成理论部分的学习，还需要在具体的工作环境中将理论知识应用于实践。由此可见，在线课程并不是万能的，还需要根据具体的教学内容，科学合理地选取教学模式。 二、基于SPOC混合学习模式的高职会计专业在线课程教学模式 1 SPOC混合学习模式的定义 在整个学习活动开展过程中，将课堂授课和SPOC线上学习相结合的学习模式，我们叫做SPOC混合学习模式，这种学习模式有助于调动学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。 2高职会计专业选用SPOC混合学习模式的意义 会计专业教学具有一定的特殊性，其中，最突出的特点是：需要把理论知识与实践知识相结合，要求学生具备较强的动手能力，操作过程需要占据较大比例。尤其在高职院校生源质量参差不齐的情况下，大部分学生对于会计专业课程学习不感兴趣，缺乏学习的动力，自主学习能力不强。采用SPOC混合学习模式，学生既可以自行搜索网络相关教学资料，根据自己的进度安排时间线上学习，也实现了课后巩固知识点的目的。另外，在线下的小组讨论、疑难解答等环节，也可以针对学习中存在的问题进行有效解决，培养了学生的学习能力。 3课程设计 基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式，需要充分体现学生的主体性地位，以学生为本。 第一，课程内容的选择。要根据教学需求，来科学合理地选择在线课程教学内容，就会计专业教学而言，要重点培养学生的实践动手能力，在线课程教学也需要把动手实践作为在线课程的教学重点。例如，账簿填写、凭证填写等等。 第二，教学时间设计。要平衡好学生的线下授课时间和在线学习时间之间的关系，以实现教学效果的最大化。一般而言，保证在线学习时间是为了让学生有更多的时间了解相关在线课程内容，掌握更多的知识，并通过练习和在线检测的方式来了解学习中存在的不足。另外，在线下课堂授课时，要积极开展学生之间的小组讨论活动，针对课堂学习中存在的问题展开讨论，并积极参与实践。线上学习时间和线下学习时间的比例由老师来确定，并根据教学任务量，规划好每节课的教学内容。 第三，线上课程设计。 准备资源 线上课程资源丰富，例如，在线布置作业、在线答疑、相关链接、在线测试等等，教师可以根据教学内容，适当上传学生所需要的教学资料，为学生提供一个功能丰富多样的在线课程平台。 教学设计 教师需要在线上学习前，让学生了解教学的重点和难点，让学生做到心中有数，在听讲过程中对这些重点难点给与更多的重视。另外，提出问题。教师授课过程中，要善于把问题抛给学生，让学生带着问题深入研究教学内容，通过设置环环相扣的问题，有助于循序渐进地引导学生，加深对相关知识点的理解。 第四，线下课程设计。 （1）学生提问 由于课堂授课时间有限，在课堂上学生无法提问的问题，可以充分借助线下课程时间，把自主学习中存在的问题向老师提出，有助于学生收获有效的答案，解决心中的困惑。 （2）学生模拟示范 任课教师可以指导学生把理论知识应用于实践操作中，实现从理论到实践的升华，从知识到能力的转化。需要注意的是，教师应当鼓励学生发挥主观能动性，让学生成为课堂的主人，而教师本身充当着引导者、组织者和辅助者的角色。 练习总结 教师可以借助在线课程平台的答题检测功能，填制表单，进而检验学生的学习效果。 三、结语 总之，本文针对高职院校在线课程建设及应用现状，以会计专业在线课程教学为例，提出了基于SPOC混合学习模式的高职会计专业在线课程教学模式，希望本文的研究能够为教育领域相关人士提供一定的思路，为高职院校会计在线课程教学改革提供一定的助力。当然，由于本人的研究水平有限，本文的论述难免存在一定的不足，还希望相关领域的专家学者给予本人批评与指导，并从更多层面展开深入的分析与研究。 参考文献 [1]高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择——基于"微课"和"翻转课堂"结合[J]. 财会学习， 2017（6）：208-209. [2]朱雪峰.高职院校会计专业（对口单招）《企业财务会计实务》课程教学改革创新探讨[J]. 中国乡镇企业会计， 2017（3）：183-185. [3]田瑞，李庭.高职院校基于翻转课堂的基础会计课程教学改革——以同伴教学法为例[J]. 绿色财会， 2017（10）. |
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