| 标题 | 大学生学业拖延的研究综述 |
| 范文 | 摘 要：学业拖延是指有目的地推迟所必须完成任务的行为。大学生学习拖延不仅影响大学生的学习，而且严重影响大学生的身心健康。国内外学者对此作了大量的研究，并取得了相应的成果。本文将从学业拖延的含义、学业拖延的类别、学业拖延的测量以及大学生学业拖延的影响因素四个方面展开叙述。 关键词：大学生；学业拖延 大学生学业拖延是自主学习领域一个非常重要的研究课题。Solomon和Rothblum（1984）研究结果显示，国外大学生学习拖延比率在27%～50%之间。庞维国（2009）研究结果表明国内大学生学业拖延目前高达39.7%。探讨并梳理大学生学习拖延问题不仅能够丰富相关的学习理论，更有助于帮助大学生认识到学业拖延对学习生活的影响，从而帮助大学生改善学业拖延的现状。 1 学业拖延的含义 Solomon和Rothblum认为学习拖延就是个体对必须完成的任务主观感觉上不适应并且进行不必要的延迟。Lay（1992） 认为学习拖延是个体对任务非理性的一种拖延行为。Steel（2007，2010） 则认为学习拖延是：尽管认识到拖延带来不愉快的后果，仍然会作出推迟完成学业任务的决定。目前，大多数研究者强调学业拖延应满足三条标准：拖延、不必要、产生不良后果。但是鉴于在学业拖延的动机和结果还存在不同看法，更多的研究者倾向于把学业拖延界定为：有目的地拖延必须完成的学习任务的行为。 2 学业拖延的类别 从拖延的结果来看，分为消极拖延和积极拖延。大学生推迟着必须去做的事情，当截止日期迫近时，内心会产生恐惧和自责等负面情绪，不断地质疑自己的能力，他们会表现出停滞不前或迟疑，最终导致学习任务没有在规定时间内完成或者质量严重下降。而积极拖延是大学生为了更高标准地完成学习任务，有目的地选择拖延某种学习任务，把精力放在首先需要完成的其他学习任务上。 从拖延的影响对象来看，分为个人拖延、家庭拖延和社会拖延。个人拖延是指大学生在生活中的各方面表现出不必要的拖延行为。家庭拖延是指大学生由于拖延行为对家庭所造成的影响。社会拖延是大学生因为不必要的拖延其必须承担的社会责任。 从拖延的状态来看，分为情境拖延和状态拖延。情境拖延是指大学生在某种情境下才会对学习任务产生拖延，但是在别的情境中则不会产生拖延行为。而状态拖延是个体在生活的各个方面都会高频率并且持续地产生拖延行为倾向。 3 学业拖延的测量 1）测测方法。（1）量表测量法。量表测量法是在查阅文献资料之后，探究大学生是否在学习任务上表现出拖延行为及拖延程度、大学生学业拖延的影响因素。（2）拖延日志法。拖延日志法主要采取小样本进行观察和访谈，是以日记的方式追踪被访者一段时间，观察并记录在学习任务上的执行力，深入了解学习拖延者的拖延原因、目的以及拖延者对学习拖延的认知。（3）他人评定法。他人评定法主要是指老师对学生在学习拖延的报告。 2）测量工具。1982 年 Aitken 第一个编制了测评大学生学习拖延量表（ Aitken Procrastination Inventory，API） ，该量表主要是对大学生中长期学习拖延者的鉴别，包含 19 个问题，采取利克特5点计分。Solomon 和 Rothblum于1984年编制了大学生学业拖延量表（ Procrastination Assessment Scale-Students，PASS） ，量表分为两部分，第一部分是对大学生学业拖延程度的测量，有18个问题。第二部分是在提交学期论文这一特定情境中对原因的测量，包含26个问题，采取利克特 5点计分。PASS 量表是当前最为广泛运用的学习拖延测量表。Milgram编制的学习拖延测量表（The Academic Procrastination Scale-Student Form，APS），探讨大学生在复习备考、家庭作业、撰写论文三方面的学习拖延情况，三个表每个表七个问题，5点计分。此问卷不仅可以测出总的拖延分数，并且各维度的得分也能得到。 4 大學生学业拖延的影响因素 学业拖延是一个普遍存在的现象，其影响因素有很多种，这里主要通过分析主观因素和客观环境如何影响大学生的学业拖延。 4.1 主观因素 1）动机。Howell和Watson（2007） 的研究表明，大学生学习拖延与内在学习动机呈显著负相关。2）人格。许多研究者提出“大五”人格模型中的责任心是学业拖延的重要影响因素。责任心与学业拖延显著负相关。严谨性越高在学习上越不容易发生拖延行为。神经质越高越容易产生拖延。3）自我效能感。Haycock （1998）的研究显示，自我效能感的缺失导致大学生产生拖延行为。4）自尊。自尊与学业拖延存在显著负相关，自尊水平较低的个体在面对困难的任务时，会产生恐惧感，而为了显示自己是因为没有投入精力去完成而不是因为能力不足造成来维持自尊，从而产生学业拖延行为。5）完美主义倾向。Parker（1997）的研究发现积极完美主义与学习拖延显著负相关，消极完美主义与学习拖延显著正相关。陈燕（ 2013）研究发现，消极完美主义通过降低学生个体的自尊水平，间接促成学业拖延，而积极完美主义通过提高个体自尊水平，间接阻碍学业拖延。 4.2 客观因素 1）任务特征。任务特征是指学习任务的困难程度、具体性、价值性、必要性、有趣性。庞维国（ 2012） 的研究显示，当学习任务较难、知识缺乏时，个体会因为担心失败而选择回避任务，而造成学业拖延。Ackerman 和Gross（2005） 的研究表明，当学习任务较有趣、老师对任务描述较清晰时，个体会较少产生拖延2）家庭环境。父母的教育方式可能会造成大学生学业拖延。如父母对孩子的期望过高，孩子会有不适应的行为，会用拖延学习来逃避现实。Milgram 等（1988）的研究显示，学生小时候就受家长拖延行为的影响。3）宿舍环境。宿舍可以代替学习任务的诱惑太多，这导致学生学习上的拖延。4）互联网。互联网技术的发展和丰富的网络共享信息，对大学生具有高价值感，同时高诱惑力的互联网也成了大学生学业拖延的重要原因。 5 研究展望 现有关于学业拖延的研究主要集中于影响学业拖延的内部因素，对于外部因素的研究较少。未来的研究者可以从父母的教养方式、家庭环境、学校环境、师生关系等不同的角度出发，探索学业拖延的影响因素。目前的研究者大多聚焦于学业拖延的特征及影响因素，而有效克服拖延行为的策略研究较少。目前学习拖延的研究大多都是在同一文化背景下完成的，几乎无人涉足该领域的跨文化研究，了解拖延行为在不同文化背景下的差异，有利于揭示学习拖延的作用机制。 参考文献 [1]陈燕，陈婷，林崇德.大学生完美主义、自尊与学习拖延的关系[J].心理发展与教育，2013，4. [2]刘畅，朱丽雅，张洁.大学生学习拖延影响因素研究综述[J].新校园旬刊， 2014（10）：12-13. [2]楼连娣，庞维国.大学生学习拖延的扎根理论研究[J].教育研究与实验，2012，4. [4]路荣， 常丽娇， 崔凯丽，等. 基于大学生学习拖延的研究综述[J]. 产业与科技论坛， 2017， 16（6）：99-102. [5]（美） 简·博克（ Jane B. Burka） ，米诺拉·袁（ Lenora M.Yuen）.拖延心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009. [6]庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状和成因研究[J].清华大学教育研究，2009，30（ 6）. [7]皮尔斯·斯蒂尔（ Piers Steel）.拖延心理学 2[M].杭州：浙江人民出版社，2012. [8]Ackerman，D.S.，& Gross，B，L.My instructor made me doit： Task characteristics of procrastination[J]. Journal of Marketing Education，2005，27： 513. 作者简介 武亭亭（1991-），女，汉族，安徽阜阳，学生，硕士研究生，南京师范大学，发展与教育心理学。 |
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