| 标题 | 高职院校建筑类专业计算机辅助设计课程教学思考 |
| 范文 | 穆雪 摘 要：随着科学技术的发展，计算机得到广泛使用，计算机辅助设计作为建筑类专业专业的一门专业技术课程具有较强的实践性。受传统教学模式的影响和制约，需要对建筑类专业计算机辅助设计课程教学进行改革。为此，本文首先阐述改革计算机辅助设计课程的教学内容，分析建筑类专业计算机辅助设计课程教学改革的特点，同时提出改革教学模式的具体措施，并对相应的教学过程进行演示，进而为高职院校改革建筑类专业计算机辅助设计课程教学提供参考依据。 关键词：计算机辅助设计；建筑类专业；教学模式 在高职院校教育教学过程中，对于建筑类专业专业的学生来说，计算机辅助设计是一门专业技术课程，通过学习可以帮助学生掌握操作软件的技能。但是，在开设计算機辅助设计这门课程时，高职院校普遍存在选用的教材难以与实践相联系，教学内容不能充分体现高职院校的教学特色等问题，造成这种问题的原因主要是：一方面传统的教材内容较为枯燥，理论知识过多，实践案例偏少；另一方面传统教学模式较为单一，缺少互动性。为了实现教学与实践的相互衔接，需要对高职院校的计算机辅助设计课程教学进行改革，帮助学生掌握实际操作软件的能力。 1 改革计算机辅助设计课程的教学内容 在选用教材方面，注重计算机辅助装饰设计的设计流程，同时对课程教学体系进行重构，调整教学内容的教学顺序。将理论知识教学与实践操作技能教学进行相互融合，在一定程度上实现教学合一的完美组合。在对计算机辅助设计课程的教学内容进行改革时，需要遵循以下原则： 1.1 重组课程内容要全面 对于传统的计算机辅助设计课程来说，由于课程内容主要侧重理论知识，忽视实践操作能力，因此教材中的案例数量过少，并且案例内容陈旧，进而难以帮助学生培养实践操作能力。对于改革后的教材，通常是将AutoCAD、3ds Max两门课程的教学内容进行融合，教学内容既能覆盖平面知识，又能涉及立体知识，进而在一定程度上可以对绘制建筑类专业施工图、建筑类专业效果图的全过程进行全方位的概括，在这一过程中，不仅可以学习软件知识，同时还可以设计、制作综合效果图等。通过对重组后的计算机辅助设计课程进行学习，可以让学生学习更多的专业知识，可以帮助学生培养设计能力、操作能力、协调能力等。 1.2 理论与实践相结合，确保教学内容的实用性 对于计算机辅助设计的教学内容，在选择过程中需要做到理论与实践的相互统一。为了确保教学内容的针对性，老师可以将建筑类专业公司的真实案例作为教学内容，对于机械工具等与建筑工程联系较少的知识，只做简单的的介绍，在后期用到时再进行相应的讲解。在教学过程中，由于知识之间存在一定的相关性，同时存在一定的扩展性，因此，要求学生在总体上能够清晰地认识计算机辅助设计这门课，确保在今后的工作能够对所学知识进行灵活的运用，例如，在学习利用3ds Max制作效果图的过程中，老师可以对Photoshop图像处理软件进行扩展性介绍，对修改、编辑、合成等效果图的处理内容进行重点讲解，在一定程度上帮助学生能够全面地掌握相应的知识点。 2 建筑类专业计算机辅助设计课程教学改革的特点 2.1 以项目为导向，以任务为驱动 根据建筑类专业专业的实际情况，采用项目导向、工作任务驱动的教学模式组织学生开展计算机辅助设计教学活动，其中，项目或工作任务成为这种教学模式顺利进行的关键。高职院校利用这种方式进行教学时，需要事先对课程进行分解，将其分解成不同的任务模块，然后分别对每个任务模块实施教学，逐步完成项目的总目标，可以说教学过程就是学生不断完成工作的过程。通常情况下，这种教学模式的好处主要表现为，可以激发学生学习的兴趣，提升学生学习的动力，为学生融入社会奠定基础。 2.2 上机实践，教师与学生同步练习 在教育教学过程中，传统教学方法缺少同步练习这个环节，通过学习学生一般都是从具体方法的使用直接过度到绘制具体的图纸，在这种情况下，容易引发离开教师的帮助，学生就不会绘图的问题。在上机实际操作时，教师与学生需要人手一台电脑，借助计算机和幻灯片老师直接进行演示，按照老师的演示步骤，每位学生进行同步练习，进一步提升学生的实际操作能力，进一步提高教学效果。 2.3 分组讨论，培养学生的创新能力 在组织开展计算机辅助设计课程教学活动时，教师将工作任务分配给学生后，需要马上对学生进行分组，以小组为单位对工作任务进行讨论，根据对工作任务的分析结果，每个小组列出实施任务的计划。通过这种方式进行教学，可以有效地帮助学生培养自主学习能力，以及创新能力，同时可以帮助学生树立团队意识。 3 改革教学模式 在高职教育教学过程中，教师使用的教学模式较为单一，并且教学内容缺乏趣味性，同时操作过程过于复杂，利用这种方式教学，其效果充其量只能帮助学生理解相应的教学内容，根本无法将学生融入到教学过程中来，教学主体的地位由教师把控。同时，在教学内容中没有融合相应的实例，教学过程缺乏趣味性，进而削弱了学生听课的积极性，进一步影响了教学效果。 3.1 综合运用各种教学方法 在组织开展计算机辅助设计课程教学活动时，任课教师需要打破教材为中心、教师为中心的束缚，综合运用项目教学法、讨论分析法、自学指导教学等，围绕教学任务，精心选择工作任务，制定科学合理的学习计划，将教学中的各个知识点融入到具体案例中进行讲解。 3.2 练习实践，强化理论知识 与其他课程相比，计算机辅助设计具有较强的实践性，当学生掌握一定数量的理论知识后，需要借助任务对已有的知识进行巩固和强化。对于学生来说，随着工作任务完成数量的增加，其操作水平也会明显提升。学生每完成一项工作任务就会有成就感，这时学习的积极性就会大增，从而真正实现了“我要学”的目的。 3.3 综合利用实训 对于高职院校来的说，在组织开展计算机辅助设计教学活动时，通过综合实训的方式可以有效地帮助学生培养综合能力，这种教学模式不能通过简单的工作任务进行取代。通常情况下，学生通过对工程设计进行模拟，在一定程度上可以绘制整套的建筑施工图，以及制作效果图等。 4 结论 综上所述，计算机辅助设计作为建筑类专业工程技术专业的一门技术课程，具有较强的综合性。在教育教学过程中，对于教师来说，不能简单让学生临摹建筑类专业施工图，而是需要对学生进行积极的引导，培养学生举一反三的能力，注重培养学生的创新能力。灵活运用“教、学、做”相结合的教学方法，根据课程进度、学生的接受程度合理安排理论教学、实验实训的时间，在确保教学质量的前提下，推动教育教学工作的顺利实施。在教学过程中，综合运用项目引导、任务驱动等教学方式，进而在一定程度上激发学生学习的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，为学生适应现代科学技术的发展奠定基础。 参考文献 [1]李琼.湖南省高职院校环境艺术设计专业课程设置现状调查与发展研究[D].湖南师范大学，2009-10-01. [2]刘庆.高等职业专科教育中室内设计教学的研究与实践[D].中央美术学院，2011-05-01. [3]徐挺.高职教育家具设计专业人才培养模式的研究——以温州职业技术学院为例[D].中南林学院，2005-04-01. [4]武霄鹏.环境工程中计算机辅助设计的应用研究——初步探讨虚拟技术的实际应用[D].太原理工大学，2006-04-01. [5]李明辉.计算机辅助概念设计在箱包设计中的应用研究[D].山东大学，2008-05-20. |
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