| 标题 | 浅谈小学数学教学中的情感培养 |
| 范文 | 王美琴 有关研究表明，在学生参与学习的过程中，认知参与和情感参与有着密切的联系，“知”与“情”的密切结合是教学的基本规律之一。强烈的学习兴趣来自情感的动力，只有当学生对学习有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，我们的课堂才会有效、高效。 一、关爱学生，培养情感 爱的教育人所共知，谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才能教育好孩子，没有爱就没有教育。对小学生来说，教师的爱表现为对学生的理解、关怀、鼓励和期待。只有对学生热爱、尊重、理解和信任，倾注真诚的爱，才能激起学生爱师的意向和情感，激发其学习的积极性，达到“亲其师信其道”的效果。教学过程也是情感交流的过程，教师越是关心爱护学生，学生越是亲近老师。可见教师的爱能够促进教与学的“同频共振”，促进师生的“情感共鸣”。 二、创设情境，培养情感 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对小学生的这一特点，在教学中要精心创设某种情境，把问题隐藏在情境中，引起小学生积极探索研究的兴趣。例如，在讲“三角形的内角和”时，课前我让学生自备几个任意三角形纸片，并量出每个角的度数。上课一开始，我便创设情境：“同学们，我有‘特异功能，只要你们说出一个三角形任意两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数。”经过实际的“猜角”后，学生感到非常惊奇。好奇心使学生不由自主地进入到后续的学习过程中。 不仅在上课的开始，而且在整个教学过程中都应不断创设情境，利用问题激发学生的求知欲。在学习“三位数乘多位数”时，我在学生已掌握“两位数乘多位数”的基础上，出示了一道两位数乘多位数的计算题，让学生计算并讲出算理。接着我又创设情境：“如果在原题中乘数的百位上添上一个数，变成三位数乘多位数，那该怎样算？我们来比一比，赛一赛，看谁最聪明，看谁在老师没讲的情况下，自己能算出来，我相信同学们一定会完成这个任务的。”虽然这个内容有一定的难度，但学生的学习情绪与好奇心已经被调动起来了。经过思考，终于总结出了“三位数乘多位数”的计算方法，并能讲明算理。 三、 解决实际问题，发展情感 数学学习要回归儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么，对什么感兴趣，经历了什么，在生活中发现了什么。创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。如教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语。正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。 我启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？学生们发现球架高也是它的影长的1.5倍。这个想法得到肯定后，学生们很快测量了篮球架影子的长，算出了篮球架的高度。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生小组合作，不一会就得出：竿长：竿影长=篮球架高：篮球架影长 或 竿长： 篮球架高=竿影长：篮球架影长。此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探究活动中，增长了知识，锻炼了能力，自然而然地增强了热爱数学的情感。 在数学教学过程中，教师重视情感的运用，能够巧妙地拨动学生的心灵上的情感琴弦，不仅能提高学生学习的兴趣，而且也培养了其热爱知识、热爱科学的情感。这样的情感正是课标中真正要求的，也正是当代学生不可缺少的素质。 作者单位 陕西省神木县第七小学 编辑 聂蕾 |
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