| 标题 | 大学体育田径课教学中分层教学法的分析 |
| 范文 | 摘 要：现如今在教学中也提倡以人为本，在大学体育田径课堂中应用分层教学方法，教师在教学中就要因材施教，科学合理进行分层教学。既要在教学中尊重学生之间存在的差异，也不能让任何一位学生在田径学习中落伍，这样才能够有效提高田径课的教学效率。本文针对大学体育田径课教学中分层教学法的应用进行分析。 关键词：田径；分层教学 田径项目在体育教学大纲中所占的比重很大，在大学体育教学中，也被认为是所有体育运动项目的基础。由于田径项目有着独特的发展身体素质和心理素质优势，因此在大学体育教学中有非常重要的地位。当学生经常系统科学地参与田径运动，能够促使人体的新陈代谢，改善神经系统的调节功能和内脏器官的功能，提高人体的健康水平和工作能力。 1 大学体育田径课程在教学中存在的问题 1.1 学生的学习主体性和自主性缺失 很多大学体育教师在田径教学过程中，仍旧采用传统的课堂教学模式，教师逐渐成为了课堂教学的主体。在教学内容的安排上，没有按照学生身心发展的规律进行教学。教学内容存在很多重复的现象，导致学生的学习主体性和自主性缺失。田径运动作为一种技能，教师在教学中也没有加强田径运动与其他项目之间的联系，学生了解的基础知识也比较少。 1.2 学生缺乏对田径运动文化内涵的理解 很多大学生对于田径的作用、功能和价值认识都不足，很多学生也并没有重视到学习田径运动对于自身的益处，更不懂得去了解田径运动的历史，不懂得去欣赏田径运动的美，更不会积极参与到田径运动中。现代大学生的吃苦耐劳精神也在逐渐降低，更热衷于一些时尚的运动项目，对于田径运动就提不起学习兴趣。 1.3 教师在教学中缺乏以人为本的教学理念 现阶段很多大学田径教学都是采用传统的以竞技为主的教学方式，教师在教学过程中过分重视竞技运动项目的完整性以及系统性，重视对学生技术动作的掌握教学和跑、跳、投能力的提高，忽略了以人文本的教学理念。在实际的教学中，忽略了学生综合素质的提升，忽略了学生在学习过程中的情感体验，忽视了如何科学运用田径运动来进行健身的教学效果。教师在教学中也很难顾及所有学生的不同需求，教学目标的实施过程中难度就会增加，教师在课堂上也很难对学生进行控制。 2 分层教学法的价值 分层教学法就是要突出教学的层次性，教师就要在教学中积极引导学生去参与学习。这样才能够激发学生的无限潜能，让学生在课堂的互动中提升学生的体育学习水平。我国现阶段的教育理念是提倡素质教育，如何在实际的田径教学中体现出素质教育，就成为了广大教师之间需要重视的问题。只有通过不断的实践和改革，才能有一个明确的结果和结论。而正是由于这种教学之间存在的问题，分层教学法就相应诞生，分层教学法能够针对不同层次学生之间的学习差异展开教学。 3 大学体育田径课教学中分层教学法应用策略 3.1 因材施教，合理对学生进行分层 在大学的田径教学中，教师要根据学生的身体素质差异和兴趣爱好进行科学合理展开分层，体育教学是一个思维活动和体力活动相互结合的过程，学生身体素质的差异将会直接影响动作技能的掌握。只有当学生具备一定的身体素质条件，才能顺利完成运动练习。因此在课堂教学前，教师就要根据学生的身体素质和状况，在充分尊重学生志愿的前提下，对学生进行分层。由于现阶段大学生数量比较多，教师可以在体育课堂上，带领学生进行一次素质达标测试。然后依据测试结果，对学生进行分层。大学生的思维比较活跃，对于体育的爱好与外界因素也有很大的关系。而兴趣是学生最好的教师，教师就要根据学生对田径运动的学习能力、兴趣进行合理分层。这样才能在体育教学中，加快学生掌握运动技能的速度，促使学生的身心都得到 锻炼。 其次教师还要对对教学内容和考核评价进行分层，体育教师还要根据不同学生的学习情况将教学内容与考核评价进行分层，对于不同层次的学生采取不同的教学方式和内容训练。针对高水平层次的学生教师就可以教授他们难度系数较大的教学任务，对于中等层次的学生教师可以开展一些基础性的田径知识理论课程，对于低等层次的学生教师要不断激起学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，提升他们的课堂参与能力。针对评价考核的方式教师也需要针对学生的分层情况来制定相应的考核标准，一定要注意适度和适量，这样才能提升学生学习田径的自信心。 最后教师还要对教学目标进行分层，教师在开展田径教学课程时，先要针对学生的学习能力设定相应的教学目标，通过适当的目标设定来提升学生的课堂参与性与学习积极性。此外教师还要不断的鼓励中等学生和低等学生积极参与田径训练，掌握更多的基础知识和操作技能。 3.2 做好学生的分层与动态管理 教师在对学生进行合理分层之后，要时刻观察学生的性格品质、心理素质、能力倾向等，然后对学生进行综合评价分析。在动态管理中，一定要全面结合学生的自身学习要求，让学生明确自身所处于的层次。教师要对学生的学习状态和心理变化及时了解，及时作出调整，才能适应学生的学习发展。 3.3 依据学生的情况进行分层备课 开展分层教学的前提就是教师要注重学生的整体学习水平，最主要的还是要突出教学内容的实用性，让不同层次的学生都能够实现学习能力的提升，还要满足不同学生的学习需求，最终才能提升学生田径运动的学习效果。教师在分层备课之前，要结合教材大纲的要求，结合各个层次学生的水平，从学生的实际学习情况出发，为学生制定针对性的教学计划和目标。 分层备课的目标可以分为三类，第一类是教学大纲的基本要求，也是各个层次学生学习的共同目标；第二类是发展目标，主要以加强学生的运动技能、技能拓宽等为教学目标；第三类是提高目标，要将每一位学生的运动特长和兴趣体现出来。 3.4 进行分层教学 大学学生在田径运动课堂的学习上，肯定会存在一些客观因素导致学习能力存在差距。教师在教学分层时，一定要摆正自身的教学观念，在班级中开展平等教学。教师还要在教学中充分尊重学生在学习中的主体地位，树立平等的教学理念。在分组时也要采取学生的意见，不能出现任何歧视行为，要全面的结合学生的个性和學习特点。教师在开展田径课堂教学时，还要尊重学生的人格、尊严，让学生在一个平等融洽的氛围内开展教学活动。教师还要在教学中教授学生一些基础的战术、理论知识、技能与意识等，通过多元化、多样化和个性化的教学方式逐渐使大学学生喜欢上田径运动。作为大学院校还要为田径教学提供合适的教学场地，完善教学设备和基础设施，营造一个良好的学习氛围。 在课堂教学中，对于基础层的教学要求为每一位学生都能够在田径练习中跨越5个栏，高度定位在最低，动作不一定标准。对于发展层的教学要求为要求学生要掌握一定的动作技能，然后适当增加栏的数量和高度，进行精讲精练。对于提高层的教学要求为要栏架的数量增加到十个以上，间距和高度也要接近标准，动作技能尽量规范。 4 结语 综上所述，田径运动对于增强学生的身体素质具有非常积极的作用，在大学体育田径教学中，采用分层教学法，就能够提升学生的运动技能，改变学生对田径运动的态度，积极自主地参与到田径运动中。推动分层教学在田径课中的实施，也是更好的推进素质教育，完成提高学生身体素质的教学任务。 参考文献 [1]赵坤.大学体育田径课教学中分层教学法的分析[J].体育科技文献通报，2016，（12）：88-90. [2]周玮.高校田径课分层教学研究[J].运动，2017，（13）：89-90. 作者简介 欧健华（1965-），男，广东清远人，副教授，研究方向：教改及运动训练。 |
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