| 标题 | 小学英语课堂中的情景创设探析 |
| 范文 | 宋萍 摘要：小学英语教学中应用情景模式能够激发学生学习兴趣，提升学生的英语交际能力，学生经过长时间的情景熏陶，可以由被动接受知识转为主动思考学习，充分发挥出学生的主体地位，有助于提高教学效率。本文主要对小学英语课堂教学中的情景创设策略进行探讨，希望能给小学英语教学提供一点启发和参考。 关键词：小学英语;情景模式;教学效率;创设策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 引言 在整个小学英语教学中，情景教学法都是有效的教学手段之一，是能夠对课堂生命力进行焕发的主要途径。小学英语教师在实际教学过程中，应该创设出各种不同的教学情景，以此在加强学生感知领会和模仿练习下，实现学生学习能力和英语水平的不断增强。 一、利用肢体语言创设情景，通过表演吸引学生融入情景中。 英语学习对小学生来讲具有一定难度，在教学中教师可以利用肢体语言创设教学情境，增强语言暗示性，帮助学生理解。例如：在学习表示动作的词汇时，可以结合相应动作进行表示，在学习大小、形状等词汇时，可以为学生展示相应物体，增强学生直观感受。在小学英语教材中，大多数文章内容都是通过对话形式展开的，在教学中教师可以采取角色扮演方法，让学生在对话中生动形象地展示文本内容，既可以增强学生对词汇段落的理解，也可以营造良好的教学氛围，有利于提高教学效果。 例如：在学习“Weather”相关内容时，教师带领学生唱关于天气的歌曲，帮助学生认识天气描述单词，也可以结合教学内容播放英语歌曲创设相应情景，让学生在音乐情景中进行阅读，既可以培养学生审美能力，又可以缓解学生的阅读压力，在轻松愉快的氛围中获取知识。另外，小学生的年龄比较小，活泼好动，充满好奇心，教师可以利用课堂表演形式引导学生融入教学情景中，激发学生学习兴趣，提高学习效果，而且学生参与表演可以更好地掌握所学知识。表演情境的创设需要以教学内容为基础，在表演情景中还原教学内容。 表演过后，教师要对表演进行评价，表扬表现好的同学，对出现错误的同学进行鼓励，通过创设表演情境可以有效培养学生英语口语表达能力，提升学生英语理解能力。 二、利用图片视频创设情景，加入游戏吸引学生参与活动中。 语言是重要的信息传递工具，但其传递功能需要以情景为载体，小学英语教学的一个重要目标是帮助学生形成基本语言应用能力，提升学生人文素质，促进学生全面发展。在教学中教师需要认真研究教材内容，充分利用教材中的图片或者实物创设相关情景，增强教学的吸引力。 例如：在学习“colors”相关内容时，教师可以准备颜色道具，可以是不同颜色的纸片，也可以是不同颜色的模具，然后在每讲述一个单词时，出示相应的颜色，如yellow即黄色、red即红色、white即白色、black即黑色、blue即蓝色等等。在学习完所有词汇后开展抢答比赛活动，教师任意拿出一个纸片或者模具让学生拼写相应单词，能够最快完成拼写并拼写正确的同学获胜，给予获胜同学奖励，通过这种情景创设方式，提高教学效果。现代技术普及与应用对教学改革创新有着重要作用，尤其是多媒体技术集文字、图片、音频、视频等于一体，可以将枯燥的英语教学变得更加生动有趣。在小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设相关情境，激发学生的学习兴趣。 例如：在学习“season”相关内容时，可以利用多媒体设备呈现Spring、Summer等景象，加深学生的记忆，并让学生感知英语就存在于生活中，激发学习英语的欲望，实现情景教学目标。另外，教师也可以创设游戏情景，利用游戏吸引学生参与学习活动中，小学英语教学中教师要结合学生兴趣点，创设游戏情景，营造良好教学氛围，让学生体验英语学习乐趣，课堂游戏设置满足学生心理需求，可以激发学生学习主动性，教师可以设计情景交际游戏活动，将课堂创设为社会交际场所，让学生在创设的社会场所中主动说英语，培养学生英语交际能力。 三、利用现代3D信息技术和多媒体等创设情景 为了在小学英语教学中促进对学生学习兴趣的激发，达到增强学生课堂参与度的目的，小学英语教师应该在新课程标准的实施中，通过对多媒体等信息化技术的利用以及对教材资源的挖掘，在对新教材意图和新课程教学目标进行明确的体现后，对一个良好的教学情景展开创设。事实证明，动态化的情景比静态化的情景更生动形象，学生也更喜欢动态的教学情景。因此哪怕新教材中有着充满童趣的情景图，其中的色泽也较为明丽，但因为是静态的平面图形，则很难充分地体现出故事情节和人物活动。在此种情况之下，教师就应该在齐全的设施设备中，通过对学校自身优势的利用发挥，对静态的情景图进行制作，使其能够成为动画课件。与此同时，教师还需要在动画课件形、声、色和动、静等功能的应用中，形象化画面中抽象的知识，使学生能够在良好的学习情境中，被渲染的氛围中，加强对知识的理解学习。 四、通过体态动作，创设出实践化的教学情景 在新课程改革背景下，就应该在对小学生的个性特点进行了解后，通过对其主体作用的发挥，鼓励其利用身体动作和言语表情等对英语单词、对话语句等的感受进行表达。让学生利用动作，对英语产生浓厚的学习兴趣，加强对英语学习的感受，从而使其单词增强对话理解能力。如教师在对现在进行时展开教学时，就可以对学生发出指令，让学生以指令为依据，做出相应的动作。如，“正在打扫房间cleaning the room”，学生就要做出打扫的动作;“eating”，学生就要做出吃东西的动作;“dancing”，学生就要摆出跳舞时的姿势等等。同时，在学生做出这些动作后，教师还可以对学生展开提问：“What is he/she doing？”此时学生就要以同学当时的动作为依据进行解答：“He/she is cleaning the room。”之后，教师就可以教导学生“正在进行时，需要在动词后面加上ing”。如此一来，就能够让学生明白现在进行时的相关时态，能够在发挥学生个性特点的同时进行母语的干扰，能够让学生在耳濡目染中加强对英语知识的学习理解，从而实现其英语学习效率的提升。 结语 总之，情景教学在小学英语教学中发挥着重要的作用，因为其能够帮助学生加强生活体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。对此，小学英语教师要以新课改的教学理念为出发点，在教学中创设出各种教学情景，以此在学生实际体验的增强下，实现学生学习质量和效率的提升。 参考文献 [1]徐青.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].校园英语，2020（08）：209-210. [2]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2020（01）：160. |
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