| 标题 | 问题导学法在初中数学教学的应用 |
| 范文 | 李鸿鹏 摘 要：在初中数学教学中，运用好问题导学法不但可以提高学生的学习积极性，让学生更好地掌握教师教学的知识点，还能培养学生的分析能力、思维能力和自主学习能力。因此，推广运用问题导学法有利于初中学生更好地学习数学，本文探讨了问题导学法在初中数学教学的应用。 关键词：问题导学法;初中;数学教学;应用 随着新课改的不断深入，初中数学教师要重视问题导学法的使用，要让问题导学法在初中数学课堂教学中充分发挥作用。因此，在课堂教学中，教师要注意合理设计问题，问题要做到前呼后应，深入导学，引导学生利用所学知识去解决问题，从而帮助学生掌握数学技能，提高学生的数学素养。 1 在初中数学教学中应用问题导学法的重要意义 在初中数学教学过程中，应用问题导学法在很大程度上使学生的分析能力和解决能力得到提升，以更加巧妙化的方式让学生对数学知识做到更好的掌握，有效地实现教学目的。对于初中学生而言，在问题导学法应用过程中，老师提出的问题能够做到与学生的实际生活密切相关，既有助于激发学生的学习兴趣，又能以实际生活经验来对数学问题有效地解决，还能强化学生对数学知识的记忆，使学生对数学知识的理解更深刻。对初中教师而言，问题导学法的应用需要对初中数学教材要有深入化的研究，所提出的问题要做到精心的设计，这样有助于初中生更好地进入到问题导学法的情境之中，使学生在分析、探究和解决问题上更加有效。因此，在初中数学课堂教学中，问题导学法发挥十分重要的作用，它可以提升学生的创新思维能力以及解决问题能力。 2 问题导学法在初中数学教学的应用 2.1 营造良好的教学氛围 传统教学方法教学手段落后，限制学生在课堂学习过程中对知识的提问，在一定程度上也不利于人才的培养。在初中数学课堂教学中，教师利用问题设疑，营造问题氛围，引导学生掌握具体学法，培养学生的质疑精神，使学生在初中数学课堂教学中敢于提出问题，并积极地寻求解决问题的方法。同时，教师运用简单的数学问题引导学生思考，为学生营造愉悦的学习氛围，建立和谐的师生关系，激发学生问题的意识，创新学生的思维，提高学生的学习效率。 2.2 设计科学有效的教学问题 问题的设计是采用问题导学法教学中的一个重要环节，在设计相关性的教学问题时，教师结合实际教学的内容，根据学生的学习能力及接受知识的能力来有层次地设计教学问题。同时，教师所设计的问题需具有针对性，能够使学生认清教学中的重点与难点、明确教学目标，来帮助学生更好地开展数学学习。此外，在设计相应问题时，教师还需创设相应的问题情景，将情景式问题与实际教学知识结合在一起，可以帮助学生更好地理解书中内容。对于问题导学法来说，提问的方式也可以根据实际的内容进行一定的转化，且所提的问题需具有一定的思维价值。 2.3 引导学生进行问题的思考 在使用问题导学法的教学中，如何有效地引导学生进行问题的思考与探究是教学过程中的一个重要环节，因此，在实际教学过程中，教师需对问题进行一定的分析与研究。如为了使学生对所提出的问题具备清晰的认识，教师首先应该让学生进行相应的预习，使其对所学的知识有一定的认知。其次，在分析问题时，教师应巧妙地点出所学的知识与所提出问题之间的关系，从而引导学生往相关性的方面进行考虑，可以帮助学生找出解决问题的方法。最后，在完成教学问题思考后，学生需自行去完成问题的求解过程，从而有利于巩固课堂中所学的知识。 2.4 丰富教学模式 教学模式的多样可以辅助教师开展探究式教学模式，探究式教学模式主体是学生，需要通过学生主观的意识完成整个学习过程。教师利用翻转课堂、微课等新颖的教学模式，把探究式教学融入到这些教学模式中，培养学生的探究意识。利用翻转课堂教学模式时，教师可以把教学任务布置给每一个学习小组，不同学习小组负责不同板块的讲解，学生要通过提前自学和相互讨论的方式，掌握数学内容，然后整合语言，在课堂上充当教师的身份，讲解给其他同学。学生在这一过程中，需要自己看书找到课程重难点，设计讲解环节，通过一系列的自主学习，使学生拥有探究意识。 2.5 进行知识巩固，强化已学内容 問题导学法不仅可以作用在课前思考中，也可以应用到课后复习和对知识的巩固中。在课前提问环节，教师在设计问题时可以结合已学内容，让学生利用已学知识解决新问题。如教师在讲授分式的相关内容时，可以向学生提问整式与单项式、多项式的相关概念，并逐步引出分式的概念。在一节课结束的时候，教师也可以用当堂课讲授的知识对学生进行课后提问，让学生利用课余时间对问题进行思考，这也是对已学知识进行消化吸收的过程。 2.6 通过问题讲解，改变课后作业的检查方式 初中数学的理论知识对于学生以后的学习有着非常重要的意义，所以不仅仅停留在课堂上简单的听讲和学习，还应该在课下的时候通过大量的习题进行巩固和纠正。初中数学教师在课后一定要布置作业，这样才能够更好的巩固自己的课堂教学成果，并且对于学生听讲和吸收的情况有一个非常清楚的认识。在习题作业布置的时候，教师可以通过自己出题或者是在一些经典题型中进行选择，将课内问题以应用的方式布置到学生的手中。虽然现在很多教师也有布置专门的课后作业，但是效果不是很好，主要原因是教师对作业的批改方法较死板，不利于和学生的交流。教师可以采用“兵教兵，兵练兵”的方式，也就是将全班的学生按同一水平分不同的组，教师只需检查小组里数学较好且认真负责的学生——即数学小组长的作业，再让这些学生检查和指导成绩略差的学生，最后这些学生再去教授最差的学生。这样，让学生转化成学习中的“小老师”，提升了学生对做作业的热情和对学习的积极性，教师也能避免死板的作业批改，还能够很好的和学生交流，提高了教学质量。 总之，初中数学教师在利用问题导学法对教学模式进行改革时，要注重学生学习的主体地位，以培养学生主动学习的能力和数学思维能力为主要目标，这样才有利于提高教学效率，也有利于提高学生的学习数学能力。 参考文献 [1]陆中明.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）. [2]闹增卓玛.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（35）. [3]任传力.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].新课程（中学），2019（11）. |
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