| 标题 | 基于微课的高职心理健康教育翻转课堂教学模式改革研究 |
| 范文 | 摘 要：心理健康教育是面向全体学生开设的公共基础课程，但在实际的教学过程当中，传统课堂教学模式仍占主导地位，学生参与度、教学效果都无法达到很好的效果。在信息化背景下，结合高职心理健康教育教学现状，以翻转课堂教学理念为指导，以相关微课视频为基础进行教学改革与实践。最后对教学实践效果进行分析，得出结论：在高职心理健康教育课程中，将教育信息技术与其相结合，基于微课使用翻转课堂教学模式可以提高学生对心理健康教育课程的学习积极性，促进课堂教学的交流互动，提升教学效果，提高学生综合素质。 关键词：信息化;微课;心理健康教育;翻转课堂;教学模式改革 1 前言 當今社会互联网的普及以及网络信息技术在教育领域的应用给教学模式的改革带来新机遇，翻转课堂教学模式应运而生。这一教学模式起源于美国，它将先进的网络信息技术与新的教学理念结合在一起，是对传统教学模式的一种颠覆，一经出现便引起了广泛关注。 2011年教育部出台《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）明确规定高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。[1]在实际的教学过程当中，传统课堂教学模式仍占主导地位，学生参与度、教学效果都无法达到很好的效果。课堂上，教师讲授课本知识，学生被动接受，积极性不高，不利于学生综合素质的提升。在当前信息化背景下，借助微课，实施翻转课堂教学，既有助于激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、分析与解决问题的能力，形成个性化的学习模式。也会改变教师的教学观念，更好地将“以学习为中心，主动学习，协作学习，个性化教学”等理念融入教育教学中。 2 基于微课的心理健康教育课程翻转课堂教学设计 2.1 设计思路 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，是教学活动得以顺利开展的重要保证。 2.1.1 教学对象 选取某职业院校一年级部分学生为研究对象。在开展翻转课堂教学之前，这些学生已经学习了心理健康的基础知识，具有一定的知识积累。但是，学生重视程度不高，上课仍以教师讲授课本知识为主，学生的学习积极性和参与度都不太高。而且很大一部分学生没有自主学习的能力。 2.1.2 教学目标（能力要求） 教学目标：通过《心理健康教育》课程教学，使学生了解心理健康基本知识，掌握基本的心理调适方法，增强自信心和耐挫性，培养乐观积极的生活态度和顽强的意志品质，达到培养学生良好心理素养的目的，从而为他们的全面发展提供良好的基础。 能力要求：1）自我认知能力：通过课堂学习、宣传活动和团体训练，让学生了解心理健康标准，能够运用标准正确衡量自己，了解自己的心理特点和性格特点，对自己的身体条件、心理特征、行为能力等客观地评价;认识自己的兴趣特长，肯定自己的价值，学会悦纳自己，发挥潜能，提高效率，提升生活质量;同时，探索适合自己的生活型态，作为未来职业选择的参考。2）环境适应能力：了解进入新环境后的困惑，了解心里有困惑时寻求帮助的方法和途径;认识人际交往的重要性，掌握人际沟通的原则和方法;理解别人的困惑，学会微笑、倾听和共情三个最基本的技巧;要能够准确表述个人想法或意愿，并能以恰当的语言进行交流沟通;学会适当拒绝，学会拒绝的技巧和方法;增强同学间的团队合作意识，达到能够适应中职生活的目的。3）心理调适能力：学会觉察自己的情绪并管理自己的情绪，学会觉察自己和他人的情绪并适当应对，掌握简单的自我心理调适技巧，能够辩证看待顺利与挫折、成功与失败，学会写心理日记。4）应对挫折能力：通过理想信念教育、榜样激励和挫折教育情境的训练，培养学生坚强的意志品质，使学生能够正确认识挫折、正视挫折，增强对挫折的承受能力，能发挥主观能动性，超越不足，不断完善自我，增强自信心，在积极心态下创造性地生活。 2.1.3 教学内容 选取《心理健康》第二章第二节《认识情绪管理情绪》作为主要的试点教学改革内容。本章节的教学目标和重难点如下： 1）教学目标。认知目标：了解情绪产生的原因，认清情绪波动带来的正负面影响。能力目标：掌握调节和控制情绪的办法。情感目标：合理宣泄不良的情绪、理解他人，保持乐观、积极的情绪状态。 2）教学重难点。重点：认知情绪，了解情绪的基本特征和成因，学会合理地表达情绪。难点：掌握合理的情绪调节方法，提高情绪调控能力 。 2.1.4 教学手段 1）以问题导向为主的自主学习。高职一年级学生的自主学习能力是十分有限的。如果不给他们确定明确的要求，他们很难完成课前的学习任务。因此，根据学生的情况选择了合适的微视频，并以此为基础，创建学习任务单，在课前自主学习阶段发放给他们要求学习。学习任务单以问题为引导，要求学生通过自主观看微视频学习情绪是由何而来的？什么影响了情绪？促进学生对知识点的思考。 2）同伴互助教学。同伴教学可以从发挥同伴的督促作用，有效促进学生的参与。运用同伴互助教学策略，教师需要先提出一个问题，要求学生个人先自己思考，形成答案，然后通过与同伴探讨达成共识并分享给全班同学，教师可以在共享时进行补充解释。同伴互助可以帮助那些自己没有形成答案的同学更好地分析问题，形成正确的理解。课堂教学中，要求学生按座位组成4-6人小组，针对给出的案例探索、思考，并参加课堂后续的活动。 这两种教学策略体现在教法上主要就是案例分析法和活动引导法。体现在学法上就是案例感悟法、小组讨论法、体验分享法。 2.1.5 教学评价 针对学生三方面的情况（课前学习任务完成情况、课中活动参与情况、课后成果展示）进行形成性评价，主要有： 1）在教学过程的自然状态下，对学生参与心理健康教育学习状况的观察。在学生自己观看微视频、小组讨论时，教师要从讲台上走下来，来到学生之间，观察、提问、释疑。 2）成果展示。鼓励学生以自己喜欢的方式展示自己的学习收获，可以是手抄报、也可以是情景剧，提升学生成就感。 2.2 微课设计 2.2.1 素材整理 在此阶段，需要教师提前准备好制作微视频所需要的课件、图片、视频等素材。 2.2.2 微课制作 制作微课视频的主要方式有：录屏型，利用录屏软件结合PPT课件、手写板、电脑屏幕等进行录制;拍摄型，利用摄像机、智能手机等拍摄工具将教学过程拍摄下来;混合型，将各种方式编辑合成。三种方式各有优点，录屏型简便易操作，适用于理论知识的讲解;拍摄型生动形象，适用于操作技能的示范;混合型质量最好，但最好由专业团队制作较好。目前最广泛使用的是录屏型，即电脑+麦克风+录屏软件的模式。本课程也采用这一方法制作教学微视频。 2.3 课程设计案例 根据高职心理健康教育课程的特点设计出翻转课堂教学模型并运用于实践，展开教学。 3 基于微课的心理健康教育课程翻转课堂教学模式实证研究 3.1 实验设计 为验证基于微课的心理健康教育课程翻转课堂教学模式是否可以改变学生的学习态度，提高学习参与度，进行本次教学实验。本次实验的被试为某职业院校一年级两个班学生，共80人，其中男生10人，女生70人。专业包括：护理、机电、航空、建筑、艺术设计等。实验前对这80个学生进行前测，通过实验处理（开展基于微课的心理健康教育课程翻转课堂教学并进行任务过程观察）后，再对其进行后测，分析前后测数据的变化，并与参照对象（往届学生）进行比较，得出结论。 3.2 实验效果分析 在开展翻转课堂教学之前，先对实验班级的被试进行问卷调查。主要调查学生对心理健康教育课程的学习态度以及对翻转课堂的了解程度。问卷共发放80份，回收80份，回收率为100%;其中无效问卷0份，有效问卷80份，有效率达100%。 3.2.1 翻转课堂教学对学生成绩的影响 参照组采用的是传统的教学模式，最终成绩由期末试卷成绩和平时成绩两个部分构成，平时成绩包括考勤、上课回答问题、课后作业三方面。实验组采用翻转课堂教学模式，成绩构成主要包括课前微课自学、课堂活动参与、做一做等部分的成绩。通过对调查所得到的数据进行统计分析，发现：实验组学生的成绩整体高于参照组，而且成绩位于[90-100]、[80-89]两个区间的人数也多于参照组;实验组成绩的稳定性高于参照组，差异显著。由此可见翻转课堂教学模式对学生学习成绩的提升有促进作用。 3.2.2 翻转课堂教学模式研究调查问卷统计分析 采用翻转课堂教学前后，分别对被试进行了前测和后测两次问卷调查，回收率和有效率都是100%。通过对调查所得到的数据进行统计分析，发现：采用翻转课堂教学模式后，学生对心理健康教育这门课程的学习态度有所转变，学习态度更为积极，但是这种改变的差异并不显著。 4 研究结论 本文在文献查阅、理论学习、实证研究、数据分析的基础上，得出以下研究结论： 1）在高职心理健康教育课程教学中引入了翻转课堂教学模式具有可行性。这种模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，对提升本课程的教学效果具有促进作用。 2）与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式更利于提升学生的学习成绩。 3）翻转课堂教学模式在一定范围内转变了学生的学习态度，有利于自主学习能力的培养，体现出了学生的主体性。 5 结束语 信息化背景下，高职心理健康教育课程依托微课实施翻转课堂教学，将教育信息技术与课程教学改革有机结合在一起，改变传统的“以课堂为中心”为“课前、课中、课后三位一体”，提高学生对心理健康教育课程的学习积极性，促进课堂教学的交流互动，提升教学效果，提高学生综合素质。 教学模式的转变不仅仅是教学方法和手段改变就可以完成的，更需要转变教师的教学理念，真真切切地變“教师中心”为“学生中心”，教师角色越淡化，越可以促进学生自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式应用于高职心理健康教育课程是一个尝试，要在短期内取得理想的效果比较困难，还需要长期进行下去。 参考文献 [1]普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5879/201106/120774.html，2011-05-28/2019-05-16. [2]李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等教育中的应用探究[D]：硕士学位论文.重庆：重庆师范大学，2015. [3]韩晓明，刘照军，钱静静，尹彦华.微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用[J].科技资讯，2019，17（29）：128-129. [4]余姜玮.基于微课的“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：180-181. 作者简介 霍玉洁（1986-），女，汉族，河南安阳人，硕士研究生，安阳职业技术学院讲师，研究方向：心理学，职业技术教育学。 |
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