| 标题 | 科学核心素养对教学的启示 |
| 范文 | 摘 要：全球经济迅猛发展，催生工程教育新需求，而传统工程教育弊端突出，亟待转型;“新工科”建设需要很好地借鉴工程教育新模--steam教育。STEAM教育脱胎于STEM教育，其主要特征是：突出跨学科方法，强调创意培养，重视社会责任感及人性化培养。“新工科”建设的实施路径是系统性的，需要从以下方面重点展开：人才培养目标的重型需重视创意素养培养：数学模式实现教学方法与技术的耦合：运用跨学科方法;加快工程教育国际化，等等。本文从“新工科”建设的背景视角结合STEAM教育的教学理念阐述科学核心素养对于教学的启示。 关键词：“新工科”建设;STEAM教育;STEM教育;科学核心素养 1 “新工科”建设背景与STEAM教育概况 尽管现阶段我国的传统教育理念、教学模式及教学方法等为开展STEAM教育带来多方面阻碍，但依旧抵挡不住STEAM教育发展的潮流，整合课程和项目学习所固有的探索性特质依然激发了学生们的学习兴趣和热情。在对近期我国STEAM教育开展状况的文献调查发现，STEAM教育在我国的发展主要集中在国内外对于STEAM教育的政策解读、模型设计、案例分析、国外教材分析的理论研究层面以及学校的实践层面[1]。在实践领域，一些实践者和研究者主张将其运用到实际教学实践中，STEAM教育整合了数学、科学、技术、工程、艺术等学科知识，在这种教学模式下，学生学习兴趣、动手实践能力得到很大提升;也有一些学者指出学生在人文素养、身心健康等方面发展薄弱，不利于学生的全面发展[2]。因此，如何培养新型社会环境下、符合核心素养要求、全面发展的人才已成为STEAM教育发展的关键问题。 2 核心素养与STEAM教育发展联系 核心素养是对教育终极目标的追求，体现在课程开发和教学实践之中。STEAM教育就成了联系核心素养培养和教育目标实现的重要桥梁。学生发展核心素养从本质上讲就是为培养学生在面对复杂问题时，能从容运用课程整合知识应对并解决问题的意识和能力。而STEAM教育的本质就是要培养学生解决复杂问题时综合地运用各学科知识的能力，培养学生跨界融合学习的能力。由此看来，STEAM教育与学生发展核心素养培养在目标上是一致的。可以说，学生发展核心素养为開展STEAM教育提供了目标基础，对STEAM教育具有指导作用[3]。 3 核心素养与STEAM教育发展联系 科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。科学核心素养由“科学观念与应用”、“科学思维与创新”、“科学探究与交流”、“科学态度与责任”四个要素组成[4]，每个要素都有着不同的侧重点。下面将详细分析科学核心素养的组成要素，探寻各要素与STEAM教育的关系，为传统教学的改革提供思路。 3.1 科学观念与应用 科学观念与应用是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以及灵活应用。 3.2 科学思维与创新 科学思维与创新是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 3.3 科学探究与交流 科学探究与交流是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究本身需要杜绝模式化的探究，不要拘泥于探究的步骤，重要的是研究真情境中的真问题。 3.4 科学态度与责任 科学态度与责任指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。科学核心素养将科学态度分为五个层面：探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享、社会责任。科学态度的形成是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，因此要基于STEAM教育核心理念，避免科学态度认知的泛化。 4 STEAM教育与科学核心素养对于教学的启示 STEAM教育是一种新兴的跨学科教育，通过整合STEAM领域内容来培养学生的综合素养，这种方式的整合逐渐被人们关注和接受，已经成为国际科学教育改革的新趋势。STEAM教育引导着人们重新思考科学、技术、工程、数学和艺术的内涵以及它们之间存在的关系，有助于提高人们对科学、技术、工程、数学这样的理科教育的重视，促进学校教育对于学生解决实际问题所需的实践性能力的培养和提 高[5]。STEAM教育通过整合STEAM领域学科内容，给学生提供更为完整的知识背景，使其在系统化的知识体系中加深对每个学科内容的理解。STEAM教育在实践中呈现了综合性、开放与动态性、回归性、实践性、丰富性的特点。STEAM教育是实践综合教育的一种方式，比STS教育综合的视野更为广阔，强调通过实践性的工程教育来整合STEAM领域的学科内容，以提高学生的综合性STEAM素养，是科学教育改革的新思路，同时也是“新工科”建设背景下对于传统基础科学教育的尝试性改革。 课堂教学是教师与学生进行交流的主要场所，教师教学理念、教学方式、教学内容、教学目标等方面的变革都会对学生的成长起决定性作用。STEAM教育在我国K-12阶段的发展已成为必然趋势，但其终究是“外来”理念，无法实现与我国基础教育发展的无缝对接，我们需要对其教学课堂进行本土化改革。而科学核心素养就是针对我国教育国情而提出的新型教育理念，且科学核心素养与STEAM教育在本质上都是通过促进课程来提升学生解决问题的? 品格与能力，因此将STEAM教育依托科学核心素养为基础，可以有效促进STEAM教育在我国的发展，丰富STEAM教育理念，提升学生的核心素养，为国家发展提供综合型创新人才。 参考文献 [1]袁磊.核心素养视域下STEAM教育的课堂教学变革[D].广西师范大学，2019（11）：3-4. [2]袁利平.论STEAM教育与核心素养的对接[J].陕西师范大学学报，2017（5）：164-169. [3]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018，（2）：80-87. [4]胡卫平.基于核心素养的科学学业质量测评[D].陕西师范大学学报，2016，（8）：13-14. [5]李扬.STEAM教育视角下的科学课程构建[D].中国电化教育，2014（5）：118-119. 作者简介 陈远庆（1996-），男，汉，山东枣庄人，福建师范大学科学与技术教育专业硕士研究生，研究方向：小学科学教育。 |
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