| 标题 | 云课堂环境下中学数学教与学模式的研究 |
| 范文 | 施玉梅 摘 要：信息时代背景下，云技术逐步与教育领域进行融合进而诞生出了更加智能化的云平台，依托于这一平台，可以实现云课程的共享，训练题的自动推送，还可采用智能化的方式进行阅卷，学生可在云平台上自主进行学习内容的选择，教师也可在网络上进行学生学习过程的监控，掌握其学习进度。基于此，本文从云课堂在教学模式改革中的应用优势分析入手对云课堂环境下中学数学教与学模式展开探讨，希望可为中学数学教学工作的开展提供思路。 关键词：云课堂;自主学习;教学模式 基金项目：云课堂环境下中学数学教与学模式的研究（项目编号：FZ2017ZX015）。 在教学改革进程的推进下，教育工作者不断进行教学模式的创新探索，在新课程之后，明确了数学学科应重视信息技术与数字课程结合的任务，进而实现教学实效性提升的目标。应充分利用云平台技术，在云课程环境下，在数据统计的基础上开展自主学习，打造出互动性强、趣味性高的新型课程组织形式，运用多元化的信息技术手段，构建出智能化课堂学习模式，进而对学生的学习主动性进行调动，以此提升学生的合作能力与创新能力。 1 云课堂在教学模式改革中的应用优势分析 1.1 有利于提升课堂活跃度，提升学习效率 云课堂环境下，学生可在课前自主进行课前预习，可实现知识内容的充分理解与吸收，实现知识体系的有效构建，在课堂学习时，学生可有充足的时间与同学之间展开交流探讨，也可向教师进行提问，在此过程中，学生可对自己的观点进行充分表述，或进行不理解之处的提问，还可在沟通与交流中了解其他人的想法与思维方式，进而可加深学生对所学知识的理解。此外，在课前进行自主预习时，教师不再是教学的主体，并且也突破了教材内容的限制，学生成为课堂学习的主体，并且教师解答学生疑问的时间更加充足，此种教学模式更有利于提升教学效果。 1.2 教师的引导作用得以有效发挥 传统课程教学中教师是知识的传递者，而云课堂模式下，教师成为知识的引导者，可充分发挥出教师的引导与指导作用。教师可对整个学习过程进行整体性把控，可以更加自由与科学地进行教学模式的设计与调整。 2 云平台的搭建分析 云平台的搭建主要以云技术为依托，可进行数据的准确计算与有效存储，还可实现数据资源的处理与共享。云平台构建完成后，学习者可自行在云平台上进行学习空间的选择，合理选择学习内容，教师也可通过云平台进行学生学习情况的了解并对其学习进度进行有效监控。同时，师生之间可在云平台的基础上利用信息传播技术进行学习资源的快速传递，还可建立班组，开设学习课程，也可对习题训练进行有效监控，可根据学校的教学要求而自主進行教育云平台的搭建。 课程体系的建立与合理设置是云平台搭建的首要前提。应结合云平台教学模式，在云课堂环境下对学生的认知起点进行统一与提高。在传统课堂教学中，学习新知识时，学生的认识能力并不一致，认知方式也存在差异，因此在学习新知识时不同学生的学习效果也并不相同，在同一时间内学生的认知起点并不统一，课堂教学进度难以有序推进。云课程属于移动式的课堂，可将长达40分钟左右的课程压缩在5分钟之内，可覆盖重点知识内容，还可进行例题的精细讲解，学生可在自身认知能力的基础上在课前利用云课程进行自主学习，先进行微视频的观看，然后进行相应练习题的解答，进而在智能化阅卷系统的辅助下完成预习过程。教师可对自学中遇到的问题进行总结，留待课堂上向教师提问。教师也可通过云课堂了解学生的自学情况，在数据统计功能的辅助下对学生的学习过程进行动态化监控，进而准确了解学生课前的学习状况，并以此为依据进行课堂任务的合理设置，进而更加高效与精准地完成课程教学目标。 如在开展《函数的奇偶性》这一课程教学时，教师可利用线上数据统计功能对学生的预习情况进行分析，进而了解到学生对本节课的重要知识点已初步掌握，并可利用数据符号进行知识的表示，这就说明已达到了云课堂新认知起点统一的目的。 3 云课堂环境下的课堂组织形式分析 在云课程环境下，课堂组织形式也需要重新进行建立与完善。应将云课堂所产生的新认知起点作为基础，以教学目标为核心引导学生逐步深入进行思考与知识探索。云课堂的课程主要可分为以下三个环节： 3.1 学生评价环节 在云课堂教学过程中，学生评价应融入重难点教学当中，同时也要与整个教学过程进行融合，进而使学生在课堂上主动进行观点的表达与知识的分享。如在进行基础题教学时，应选择思维层次较好或对书写格式要求较高的题目，可让表现优异的学生进行解题思路的分享，之后再对解题过程进行示范，此时教师主要是学生解题过程的倾听者，并可适当给予相应的提示与引导。 3.2 反馈提高环节 在此环节，教师可选择较易理解的公式或概念进行课堂反馈，也可提出简单运用类问题，对学生进行提高检测，进而可使全部学生都对公式及概念的产生过程有所了解，并掌握公式及概念的具体应用方式。教师可利用智能化阅卷系统对学生课堂知识的吸收情况进行检测，可在线进行学生完成进度的了解。对完成速度较慢或存在错误的学生，教师可及时发现并予以针对性的指导。 3.3 合作探究环节 在此环节中，教师可给出教学内容重点及难点相关的资料并提出探究式问题，要求学生自行进行问题的思考与解答，可将学生分成多个学习小组，学生之间可通过讨论与交流共同进行解题方案的制定，并在此环节进行解题思路的分享，进而可有效提升课堂教学的活跃性，学生的学习兴趣也得以有效激发，课堂学习效率得以进一步提升。 4 结语 通过实践分析发现，云课堂环境下，运用多元技术手段进行智能型课堂的构建有利于课堂教学效率的提升，可提升学生的自主学习能力。在教学改革进程的不断推进下，云课堂教学模式将得到进一步发展与完善，进而展现出更高的应用价值，可有效推动中学数学教学成果的提升。 参考文献 [1]方肇飞，李民.教育云平台创新高中数学教与学方式——以北大“天云课堂”为例[J].中国信息技术教育，2014（15）：135-136. [2]张舒郴，张娜.“云课堂”先导下的学习模式实践与探究——改善课堂教学环境[J].数学教学，2018（9）：6-8+46. [3]张娜.“云课堂”先导下的高中数学教与学模式变革[J].上海中学数学，2018，000（012）：2-3. [4]程瑞鹏.基于云课堂的教学模式改革研究[J].教育信息化论坛，2017（05）：14-15. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。