| 标题 | 混合式教学在英语专业口语教学中的应用 |
| 范文 | 摘 要：基于目前英语专业口语教学设置缺乏合理性，教师教学模式传统化，学生学习缺乏积极性等问题，结合混合式教学模式带来的启示，提出教师应课前引导，课堂组织，课后监督，激发学生学习积极性，提高课堂参与度，扩展知识面，以此促进学生英语专业口语学习的效果。 关键词：混合式教学;英语口语;应用 基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“深度学习理论指导下的英语专业混合式教学体系建构研究”（项目编号：GJC1318088）最新研究成果。 近年来，随着高等教育国际化发展的逐步深入和我国高校“双一流”建设的开展，对大学生外语水平的要求朝着多元开放的态势发展。外语学习向外语能力的转换更是迫在眉睫。为了更好地促进外语教学的长足进步和发展，各高校对英语专业口语教学内容都做了调整，以顺应我国英语教学改革和发展的新形势。因此，当下对英语专业口语教学的改革与研究有助于师生有的放矢地开展教学活动。 1 混合式教学模式 美国教育和教育技术领域的专家在“美国教育技术白皮书”中提出“网络教学”与传统的课堂教学二者不可替代，“网络教学”是学校教育的延伸及扩展，并对传统教育的功能与形态进行了补充。这为混合式教学在美国，甚至全球范围的教学理论的提出及盛行奠定了基础。史密斯与艾勒特将网络化学习与传统学习理念结合，提出了混合式学习的概念。同一年，美国爱荷华州社区学院教师雷克格和姆威廉提出了混合式学习的“四阶段混合教学模式”。自此，全球教育界开始了对混合式教学模式的研究。我国北京师范大学何克抗教授也开始关注混合教学这一概念，从而开启了我国对混合式教学的研究與探索。何克抗教授在国外学者研究的基础上，结合我国学生学习方式和师生关系，界定出了“混合式学习”的概念。何教授指出混合式学习需将传统学习与网络学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控主导作用的同时，需要充分体现学生学习的主动性、积极性与创造性。随着混合式教学的兴起，我国教师开始将混合式教学模式广泛运用于所授课程中，以提高教学效果。 2 混合式教学的特点 混合式教学模式并不是线上学习和传统课堂学习的简单叠加，而是兼顾个性化学习、各种教学手段、各种学习要素的有机融合。其特点在于集网络教学和传统课堂教学于一体，通过互联网连接教学资源，共享教学资源，让教学资源被高效利用，以此提高教学效果。 2.1 知识传播灵活 传统的教学模式中，知识传播的知识形态相对静止，仅仅局限于课堂教师的讲授，而网络教学的知识传播流动性及知识分散性太大，不利于学生进行知识的巩固。混合式教学模式在结合二者优势的基础上，对流动性较强的知识进行了有效整合，使学生在有效的时间内，根据教师下放的知识内容进行高效地学习，并且这一学习不局限于课堂，甚至任何场所，学生只需要在能收取教师下放的知识内容的任何场所都能进行操作，真正做到知识获取的无界限，使学生能够更灵活地获取知识。 2.2 师生关系融洽 传统课堂教学中师生关系是面对面地进行交流互动，关系亲密，但局限于课堂教学的有限时间，教师并不能在有限的时间内关注每一位学生，因此，这种交流仅仅是个别学生间的;网络教学由于师生交流可能不在同一时间点，导致师生关系疏离。混合式教学强调师生，生生间的合作与互动，不仅结合了传统课堂教学的教师课堂讨论点评，而且结合了网络，对有限的课堂时间进行无限的延伸，使教师课后能够继续与学生保持互动，这种融洽的师生关系更利于学生学习积极性的提高。 2.3 教学评价合理 传统的教学评价主要是对学生进行结果考核，网络教学则过于注重过程性评价。混合式教学在结合二者的基础上，一方面利用过程性考核，一方面利用结果性考核。教师在对学生进行过程性考核时，会通过传统的纸质作业及测试的方式，以及利用互联网制定的个性化的视频作业，课堂中的小组练习等方式。结果性考核除了利用传统的期末考试的方式，还可以通过课程论文答辩、PPT学习成果展示等。多样化的教学评价体系比传统教学与网络教学更为合理，对学生教学评价更为准确。 3 英语专业口语教学存在的问题 3.1 对口语的重视程度不够 很多英语专业学生英语基础并不太高，学习积极性也一般而且没有明确的学习目标，这些学生对教师和辅导人员的依赖性还十分强烈，主观能动性和独立性不够。由于院校的一些规章制度的限制以及学生自身能力的局限性，许多学生将学习重点放在各类过级考试上。因而，他们对与考试有直接联系的课程，如听力、翻译、写作、阅读等课程很重视，而口语课程几乎与这些过级考试毫无联系，因此常常被学生甚至一些老师“边缘化”。 3.2 学生语言基础参差不齐 近年来，随着一些独立学院和民办高校的办学条件和教学水平的改革和发展，他们也开始招收英语专业的学生，但是学生的水平却参差不齐，但是就英语专业学生而言，语言基础还是普遍较低，存在着一定的问题。总的说来，这些院校英语专业学生语言基础较差，问题在口语方面表现得尤为突出。近年来，虽然我国一直致力于推进素质教育，改革传统的应试教育模式，并且也取得了一定的发展和进步，但是不得不承认这一改革目前还不是十分彻底，应试教育的负面影响依然存在。由于许多地区英语口语成绩并不纳入高考成绩，所以许多学生在大学之前的教学中，对口语表达的训练极少。独立学院英语专业口语课堂上，学生的参与度通常较低。能够在课堂上积极配合老师，回答问题、发表观点、进行讨论的学生不多，通常参与的只是一些语言水平很拔尖的学生。所以在口语课上发言的总是那几个学生，而其他同学绝大多数保持沉默，久而久之，这些沉默的同学就形成一种口语课与他们毫无关系的错觉，“身在曹营心在汉”，要么做自己的事要么思想开小差。而这样的情况，许多教师又没能采取积极的方式应对，成绩较差学生的自信心和积极性没能得到及时的鼓励，尤其是一些语言基础差的学生，由于很难“开口”，久而久之也被一些老师放弃。 3.3 课堂教学依然以教师为主体 要提高学生的口语表达能力，教师必须给学生提供足够的实践机会，然而，英语专业口语课堂还没有摆脱以教师为主体的困境。英语专业的口语课程常常分为两个阶段，一为低年级阶段，一为高年级阶段。低年级阶段学生口语基础普遍较差，所以许多老师还采用传统教学法，虽然事先也准备了一些材料供学生学习，可是学生由于基础差，课前的准备又常常不足，因而轮到学生练习时，他们常常是草草应付，最后整个课堂讲解表达又被抛给了教师。另外，独立学院低年级的口语课程常常由外教承担，由于几乎不懂中文，外教在课堂教学中经常自己表达时间占据了很大的比率，学生练习的机会较少，而且这些练习常常停留于较低的阶段。因而，外教的口语课常常被等同于听力课。高年级阶段的高级口语课程，虽然教师的教学要求较之低年级阶段有了提高，但是学生的口语表达水平却没有跟上，因而教师的教学要求常常不能实现。 4 混合式教学模式在英语专业口语教学中的应用 4.1 教学对象 研究对象为英语专业二年级学生，他们爱表现，好奇心强，喜欢通过手机App来学习拓展，对外贸行业兴趣比较浓厚，希望通过本门课程的学习提高自己的口语沟通能力和综合素质以胜任未来工作。但这些学生的英语基础较薄弱，词汇量不足，不会熟练应用句型表达自己，缺乏实战技巧。因此教师不仅要传授外贸专业知识，还应设法创设各种外贸业务情景帮助学生正确运用外贸口语常用句，培养其良好的沟通能力。 4.2 教学内容的重构 口语课程应紧密结合实际工作岗位要求，引导学生积极参与教学中的各个环节，根据不同的教学内容扮演对话角色，使其能够融入实践模拟工作场景中，从而提高口语运用能力。英语口语程教学安排在第3、4学期，每周2课时，总学时为72课时。依据教学大纲基本要求，笔者对原有的口语课程内容进行了重构，围绕特定业务员的岗位主要工作确立了商务模块，文模块和教学模块的内容体系。以培养学生口语运用能力为核心，按照“实用为主、够用为度”的原则，将口语实训与理论讲解有机结合起来，使学生通过本门课的学习基本达到本专业相应的岗位技能要求。 4.3 教学改革与实践 首先、课前引导，先学后教，聚焦教学重难点。兴趣是最好的老师，也是学生参与课堂学习的主要动力。为了调动学生们的学习兴趣，我在课前搜集与模块内容相关的图画、PPT、文档、音频和视频等学习资源，制成教学视频，同时布置本单元学习任务单，并上传至超星学习通平台。明确了学习任务，学生在课外自主学习时会有更明确的目标和更大的动力。此外，笔者会鼓励学生将自主学习过程中遇到的困惑和建议提交到答疑讨论区，针对学生反馈调整教学内容，聚焦重难点。第二、课中导学，以学定教，优化教学效果。课中，笔者结合学生的课前自学反馈，灵活采用启发式、研讨式、互动式等多种形式的教学方法，对本单元重难点进行归纳总结。利用学习通抢答、测验等功能检查学生关于价格谈判的基本词汇和句型的掌握情况，利用信息化手段开展课文对话配音，职业场景案例视频分析，角色扮演等口语活动，通过这些环节让学生得到充分的锻炼，帮助学生操练所学词汇和句子，突破教学重难点。教师针对学生课堂表现积极发现亮点和不足，进行个性化点评，使每位同学都能收获自信和进步，从而使学生的学习动力不断增强。第三、课后拓展，以教导学，师生共同发展。在课前知识传授和课中技能操练的目标实现后，教师设置关于模块的情境，组织学生以小组为单位，用本单元所学知识自编对话，完成任务拍成视频提交到学习通平台，学生们的团队合作能力和口语实践技能在此环节得到了提升。对学生的作品进行师生和生生互评，并邀请企业教师对学生的作品给予评价。 5 混合式教学对英语专业口语教学的启示 英语专业口语课程作为一门检验英语综合能力的课程，教师应该在传统课堂的基础上，充分利用互联网资源，采用混合式教学模式激发高职学生英语专业口语课程的积极性，最终提高学生英语口语学习效果。 5.1 课前教师引导，激发学生积极度 课前教师结合口语课程教学目标，基于混合式教学理念，对课程教学内容进行模块化安排和系统化设计。教师充分利用互联网资源，搜索与课程教学内容相关的知识，进行知识梳理，提取符合学生学习兴趣的教学视频与相关话题听力材料，并将视频与音频材料按照从易到难进行排列后上传教学平台。学生则可以根据自身英语听力水平，通过移动设备随时随地进行碎片化学习，并对教学资源进行反复观看与练习。这种对教学资源进行难易度划分的学习，一定程度上满足了各个层次学生的学习进度，一方面让高水平的学生能够进行更高层次的听力练习;另一方面让水平较低的学生通过简单的听力练习一步步过渡到较难的听力练习。通过教学平台教师后台监控，教师发现音频与视频教学资源点击率逐渐提高，课前教师引导学生分层次听力进阶学习对激发学生英语专业口语学习兴趣起到了显著的作用，学生进行英语视听积极性也较之前有所提高。 5.2 課堂教师组织，提高学生参与度 学生在通过课前分层次进阶听力练习学习后，在一定程度上对课堂学习的知识有所掌握。课堂教学阶段，教师仍借助面授方式，师生面对面交流，这能够弥补网络学习过程中的孤独感。混合式教学模式中，教师在课堂中扮演的角色从课堂的讲授者变成课堂的组织者，根据课前学生的学习情况，总结学生听力中存在的问题，课堂集中讲解，排疑解惑。在解除学生听力练习的疑问后，教师对课堂进行相关口语话题活动的组织。此刻，教师可以通过组织学生小组话题辩论，使学生在提高英语口语的基础上，提高学生英语思辨能力。 5.3 课后教师监督，拓展学生知识面 在自主学习和课堂面授之后，学生已掌握单元语言技能和相关文化知识，课后教师再次依托互联网平台搭建合适的情景，拓展学生知识面，让学生开展项目式合作探究，从而提高语言交际能力。混合式教学模式强调线上教学和线下教学相结合，学生在课前完成自主学习与课堂协作学习后，课后环节仍是通过线上教学方式，教师在网络平台分小组发布相关知识的拓展知识内容，比如图文并茂的文本知识，补充视频音频资源以及课后小组协作任务等。在课后环节教师冲淡监督者的角色，通过学习平台后台对学生学习情况进行实时跟踪，学生则可以根据小组协作学习情况通过口语视频的方式发布给教师，教师通过观看学生视频点评学生课后拓展练习情况，督促学生改进学习中存在的问题，从而带动学生英语专业口语学习热情，使学生养成良好的英语专业口语学习习惯。 6 结语 随着我国外语教育政策的国际化发展，为了适应国家深化改革的需要，高校师生应更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。而这一切的实现都有赖于外语教学水平的提高。混合式教学作为适合当代大学生时代特征并兼顾教育技术现代化的教学模式，无疑可以作为提高大学生口语能力的有效手段之一，并有待于学者和教师进一步的研究和实践。 参考文献 [1]李茶，隋铭才.基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展研究[J].外语教学与研究，2017（3）：392-404. [2]孟凡韶.4/3/2教学技巧与提高英语口语流利性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2009（7）：52-55. [3]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）. [4]汪清，刘长江，张帆.大学英语混合式教学模式调查：实践与思考[J].河南工业大学学报：社会科学版，2018，（7）：98-103. 作者简介 马海欧（1982-），哈尔滨人，副教授，黑龙江工商学院外语系，研究方向：听力、口语。 |
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