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新课标背景下中职写作教学的现状与对策

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中等职业学校语文课程承担着“为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础”的任务。而写作作为语文课程的重要内容，最能体现学生的学科核心素养。特别是走进职场后，良好的写作能力和素养往往会为学生职业发展赢得更多机会。虽然大家对语文写作的重要性都有明确的认识，但在现实语文教学中，写作教学却面临着“教”“学”两难的窘境。

一、中职写作“教”“学”现状

（一）中职写作“学”的现状分析

从中职校投档分数线来看，上海中专学校与普通高中最低投档分数线自2017年连续三年相差在130分以上，职业学校录取投档分数线还要低一些。虽然成绩不能说明一切，但我们不得不承认一个事实，职业学校的学生相对普通高中的学生，文化总体水平是偏低的。

为了更加客观的了解当前学生在写作方面的现状，依托网络平台对松江两所职业学校的学生进行了调查，问卷学生群体包括中高职贯通培养学生、普通中专学生和職业学校学生，收到问卷349份。经过整理，我们可以发现：

1.学生对写作文及写作课缺乏兴趣

从表中呈现的数据可以看出，“非常喜欢”写作的学生仅占12.61%，“喜欢”的比例为18.05%，“一般”的比例为53.58%，“不喜欢”的人数比例为15.76%。

对语文课最感兴趣的内容的调查呈现出来的问题更明显，对“作文写作”最感兴趣的人数为18人，仅占5.16%。

上述两组数据，我们不难发现，在中职学校学生对写作和写作课的兴趣不是很浓厚，甚至有一定比例的同学明确表示不喜欢的态度。

2.学生写作能力需要进一步加强指导训练

为了对学生写作习惯和写作素养、能力进行客观了解，我们也进行了相关调查。

以上主要是调查学生的日常写作情况和写作能力，从表1-3我们发现，“坚持写日记”的同学仅为4.87%，“没有”写日记习惯的则达到了41.55%。从表1-4、1-5调查我们则发现，日常生活中“经常有”积累素材习惯的学生占22.35%，“没有”的同学占20.06%，偶尔有的同学占57.59%。平时进行课外阅读的同学，“经常”占36.1%，“很少”和“从来不”则高达63.9%。因为学生平时写得少，读的少，日常生活中缺乏积累，一定程度上导致学生写作能力等方面存在问题，导致写作中频频遇到困难，“缺少词汇不知如何表达”的占51.29%，“头脑空洞没有思路”的占16.33%。

由此可见，学生在写作方面需要进一步指导和训练，从而不断提升写作能力和写作核心素养。

（二）中职语文写作“教”的现状分析

1.写作课时安排不够，普遍存在着重阅读教学、轻写作教学的现象。首先看课程标准中对语文课时安排的要求。在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》“学时安排”中，总学时为198，“职场能力应用写作与交流”“微写作”等写作专题为27学时，占13.6%。《上海市中等职业学校语文课程标准（修订稿）》将“写作能力”模块教学时间比例为20%，相对于60%的阅读能力教学时间，写作教学的时间仅为阅读的三分之一。而在实际语文教学中，通过教学大纲和教学计划制定和执行也可以发现一些问题。《中等职业学校语文教学大纲（2017）》规定基础模块写作不少于10次，职业模块写作不少于4次。如果落实到3个学期的教学计划中，每学期写作活动为4-5次。实际上，中职语文教师在制定语文计划时，首先明确的是完成哪些课文教学，在完成课文教学任务的间隙适时安排写作教学。而在执行过程中，还会发现因赶教学进度取消写作教学的现象。这样写作教学的时间就大大压缩了。

2.写作教学指导重点有偏差，普遍存在着重写作技巧和方法的指导、轻日常写作素养培育的现象。基于职业学校学生文化基础较薄弱的原因，在写作教学中，为了让学生能够完成写作任务，老师首先重视的是教授学生写作技巧，诸如：怎么做到立意深远，见解深刻;写作如何实现结构严谨，叙议结合;如何因事悟理、以小见大等。有时教师还跟学生直接列出了写作公式或口诀，找出范文让学生熟读背诵，遇到类似作文时让学生依葫芦画瓢。不仅教师教学形成了惯性，缺乏教学创新，更让学生产生一种错误认识：写作掌握了套路，再运用写作技巧就能写成好作文了。陆游总结写诗的经验指出“汝果欲学诗，工夫在诗外”。学习写作道理类似，唯有教师在教学中积极引导学生书读万卷、路行千里，在学习生活中不断思考、积淀，从日常琐屑中积累，在生活中体味，方能“下笔如有神”。更重要的是通过思考、写作引导职业学校的学生学会观察、体悟社会和人生，在学校和未来的职场生涯中自觉弘扬社会主义核心价值观，成为新时代需要的高素质技能人才。

3.写作教学讲练不均衡，普遍存在着重写作练笔、轻作文讲评的现象。目前职业学校中，教师在写作教学中多倾向于让学生多写多练，这固然能有一些作用，但却少了讲评这一环节。教师在学生写作任务完成后，基于及时评价的要求，应该及时对学生作文进行批改或讲评反馈，告知学生作文好在哪里，需要推敲修改的部分欠缺在哪里，原因是什么，让学生在写练、讲评中知其然更知其所以然，方才能有提升。可能是因为职业学校学生基础差、佳作少，或者老师工作量大、讲评难的原因，教师往往有意忽略了讲评环节。即使讲评，目光也往往放在少数写的好的同学身上。黄厚江老师该类现象曾提出批评“教学的目光应该关注那些写得一般的，写得不够好的，教学的重点应该是如何帮助这些同学提高，这才是真正的‘教学。”在学生未来职业发展的过程中，写作能力已经成为关键能力。而学生写作能力的提升，需要学生不断练习，语文教师扮演着极其重要的指引作用。

二、当前中职写作教学现状的原因分析

（一）学生写作现状的原因分析

1.学生没有认识到写作的意义及重要性。在中等职业学校，学生认为在学校的主要任务是学习专业技能，而语文等文化基础课无关重要，写作能力和水平跟我的未来职业发展不相关。这直接导致学生不喜欢写作，也不会有意识的养成与写作息息相关的阅读习惯、写作习惯。叶圣陶在谈论学生写作的意义时提出“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。而相对于职业学校学生而言，写作能力正是工作需要，职业发展的需要，这才是学习写作的真正作用和意义。

2.学生没有养成在生活中寻找素材、练习写作的习惯。职业学校学生写作之所以遇到“缺少词汇不知如何表达”“头脑空洞没有思路”的问题，主要是在生活中缺少深入的观察、思考，很少去主动留意、品味生活中的人情冷暖、喜怒哀乐，更多的是把自己当做一个旁观者，无关者。如果学生总是被动学习，没有养成主动写作、阅读的习惯，更缺乏观察生活积累素材的意识，那么在写作中很容易出现“下笔无神”。这个问题在问卷结果中也得到了印证：学生在“你在需要写作时，能合理调用以往储备的素材吗”的问题上，选择“很少”和“不能”的占57.02%。所以在指导学生写作的过程中，一定要让学生在生活中练习写作。

（二）教师写作教学现状的原因分析

1.教师对写作教学缺少足够的重视。一直以来，语文教学都呈现出阅读优先的现状。无论是课程标准制定、教材编写，还是教学计划制定，语文教师在教学中都是执行“阅读为主，写作其次”的教学理念。同时，在中职语文教材中，写作往往是散见于课后练习或者单元“综合训练与实践”中，片段写作或微写作往往要占用课堂时间，如果教学时间紧，这些内容基本就忽略了。此外，因为学生写作能力和水平相对偏低，教师认为学生写作能力提升的难度大，因此在教学中教师会有选择的忽略写作教学。

2.教师对写作教学方面的指导内容有误区。在开展学业水平测试之前，职业学校写作教学主要是基于为了完成写作教学计划而教，往往东一榔头，西一榔头，教什么内容没有形成科学的系统。统一的学业水平考试之后，部分老师为了迅速提高学生的写作成绩选择了教授学生各类作文写作的技巧和写作范文模板。这些现象都脱离了学生写作的实际情况。

同时，在职业学校，语文教师都是针对写作的共性问题进行指导，很少会针对学生个体的个性化问题进行针对性的指导和教学。但写作教学的最终目的是提升学生的写作素养，形成职业生涯发展中的关键能力，这就需要教师开展个性化指导。

作文的讲评是发现学生问题，开展个性化指导，从而提升写作能力的重要环节。然而在中职写作教学中，因为学生文化基础差，也不是很认真对待，很多时候教师将写作讲评环节直接简化，或者打个分数、评个等级，或者写一些“注意文字书写规范”“部分细节描写较好”等格式化评语，不仅学生没法从批改中获得改进，老师讲评的能力也会日渐降低了。

三、中职写作教学的实践策略

1.立足学情，因材施教，写作教学中注重分层指导。前文我们对中职学生在写作方面的学情进行了一定程度的调查，这是我们开展写作教学的前提。王荣生在《写作教学教什么》中指出“什么叫基于学情的写作课程？研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这就是写作课程的基本要义。”职业学校语文写作教学，同样要遵循立足学情，因材施教的原则。针对中职学生文化基础差、写作能力相对较弱的特点，就是要制定适合学生现状的教学计划，研究不同学情学生的分类指导方案。华国栋在《差异教学论》中提到“在正确把握学生差异的前提下，制定适合学生个性特点的教学目标”。如：教师对于已经能顺利完成写作任务的同学，指导他在写作中学会因事悟理，情感升华。对于有一定写作能力的同学，则指导他在写作中发现自己的短板，学着写出境界，写出精彩。对于一部分写作水平较差的同学，教学中主要任务是激发他的写作兴趣，引导他从片段写作、模仿写作开始入手，写身边发生的事，多写多看，通过碎片化写作不断提升。因此在因材施教、分层指导的教学原则下，让学生针对生活中的事实、案例开展讨论、思辨，不断积累素材，積淀思维素养，在日积月累中不断提升写作能力。

2.激发兴趣，明确要求，写作教学中注重微写作。除了在写作教学过程中对学生注重分层分类指导，还要激发学生的兴趣。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》提出了“微写作”的专题模块。该专题主要是激发学生的写作兴趣，培养快速组织语言的能力和敏捷的思维素养，提高解决实际生活问题的能力。微写作相比传统写作，有具体清晰的目标，明确的教学内容，形式上更灵活，切入角度更具体，所以学生的积极性、主动性更容易被激发，参与课堂教学、完成写作任务也更高效。对于教师开展写作教学来说，微写作让教师看到了走出写作教学困境的希望，利于教师针对学生写作的具体问题开展有效指导，对学生的写作难点、痛点进行系统性、针对性的解决。同时，由于微写作大多为200字左右的篇幅表达具体情境中的内容，学生的信心增强了，写作难度降低了，更有利于学生根据写作对象与目的的不同，从写作立意、篇章结构和语言表达方面快速构思与写作。此外，学生还能通过微写作不断积累素材，形成独特的写作体验，更能体现学生的个性化特点。

3.贴近生活，聚焦应用，写作教学中体现任务引领。中职语文课程相对普通高中语文课程而言，工具性的特点更加突出。通过比较《中等职业学校语文课程标准（2020版）》《普通高中语文课程标准（2017版）》“课程结构”我们可以发现，中职语文课标则单独将“职场应用写作与交流”“微写作”形成教学专题，旨在为学生高质量就业和职业生涯发展奠定基础。这为中职语文写作教学提出了新的思路。

荣维东老师指出：“语文教学写作是面向生活工作学习中的各种任务情景，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果。”职业学校写作教学更要立足现实生活和职场情境中的“典型任务”，指导学生进行写作实践。如：走向职场如何写求职信和应聘材料、如何拟写工作通知，独立完成工作项目后如何写工作报告、顶岗实习结束如何写实习总结、工作过程中的会议记录等，让学生在任务中持续提升写作能力和素养，不断成长为符合社会需求的高技能人才。

一切问题的解决着眼点都立足于学生的终身发展。在中职语文写作教学中，着眼点也在引导学生关注生活写作，特别是将现实中的任务情景引入教学，激发学生的写作兴趣，找准问题，分层指导提升学生的写作能力，获得更好的职业发展。

参考文献：

[1]张志公.作文教学·序言[M].天津：新蕾出版社，1984：1.

[2]上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（修订稿）的通知（沪教委职〔2015〕31号）.

[3]黄厚江.作文教学，我们教什么？[J].中学语文教学，2010（11）.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2008：624.

[5]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].辽宁：辽宁教育出版社，2005.

[6]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[7]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[8]荣维东.重建写作课程的概念、类型和内容体系[J].语文教学通讯·高中，2019（6）.

翟理想，上海市松江区新桥职业技术学校教师。

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