| 标题 | 科学课教学评价策略 |
| 范文 | 刘灵 课堂评价是教学的重要组成部分。课堂评价对教学目标的实现、教学信息的反馈、教学信息的调控等都有着重要的作用。对低年级的学生来说，教师的评价对他們的自我评价的形成起着主导作用。因此，教师更应采用多元化的评价形式和评价方法，促进低年级学生的发展。 一、评价形式多元化 （一）语言评价 教师在课堂中对学生进行评价的语言往往是对学生课堂学习活动做出的即时反应，其目的在于帮助学生调整和控制后续的学习行为。在低年级的科学课堂中，教师可以通过以下几种方式充分发挥语言评价的作用。 1.评价用语丰富多样 表扬是激励学生的有效方法之一。在平时的教学中，不难发现，教师经常用“你真棒！很好！不错！”等评价用词来反馈学生，初听这些用词不免让学生心生激动，但长此以往学生就会习以为常，因为这样的评价用语没有针对性和指导性。还有一些教师因为怕伤害低年级学生的自尊心和学习热情，不论学生说得怎样都加以表扬……这些评价都不能真正发挥促进作用。在评价时应该让评价用语“私人订制”，比如：“这个想法很独特！”“你已经想到了这个实验的关键方法，能让这个实验更加完善吗？”或让评价用语更具科学性，比如：“你用眼睛看到它是绿色的，用手摸出它是光滑的，真了不起，还能用其他感官去观察吗？” 用丰富多样的语言有针对性地开展评价，才能充分展现学生的个性，使科学课堂始终处于师生互动、生生发展的状态。 2.评价用语层层提升 教师的评价用语如果不只是立足于课堂，甚至能关注到学生的发展需求、帮助学生完善自我，就能使课堂教学得到更高层次的提升。小学低年级的学生自我控制能力比较弱，正处于习惯培养、品质养成的关键时期。如果教师在课堂中能敏锐地捕捉生成资源，因势利导，把这些资源转化为新的教学资源，课堂就会生机勃勃。比如，在学生发言时，有的学生随便插嘴，有的学生则侧耳倾听，教师此时便可抓住机会及时评价：“我刚刚看到这位同学听得非常认真，他能够耐心地听别人把话说完，真是个有礼貌孩子。” 不论是学生的学习，还是教师的教学，都不应局限于课堂的知识，“教书育人”是相得益彰的。因此，将评价用语从课堂拓展到孩子的品行，更能彰显教学的高度。 （二）肢体评价 教师的动作是无声的语言，也是无声的力量。对于低年级学生来说，人际关系以垂直关系（成人与儿童）为主，最初受成人特别是教师影响很大，他们希望得到老师更多的关心和爱护。因此，教师的肢体评价也就成了评价形式中温柔与亲切的代表。轻轻抚摸孩子的头，能让他们感受到老师的温暖与关爱;悄悄竖起的大拇指，能让他们更加珍视自己的努力成果;带头鼓起的掌声，能让他们感受到成功的喜悦。 教师用行动传递着自己对每个学生的关爱和期待。在课堂上多一些微笑、多一些称赞的手势和眼神，能使学生在愉快和肯定中学习，迸发出无限的学习动力。 （三）物质评价 低年级的儿童易于满足，他们对从老师那得到的奖励非常在意。因此，物质奖励也成了最直接且最有效的评价方式。那么，如何将物质奖励的作用最大化呢？一些教师会直接在课堂上发小奖品，学生拿到实物的奖品都很开心，可是老师准备的奖品有限，到后期就会出现表现好的学生已经没有奖品可领，便会产生沮丧、失落的情绪;而一些已经领到奖品的学生则满足于现状，此时的学习热情已削减大半。这样的物质奖励是短期的、起不到持续刺激的作用。还有一些教师没有每节课都准备奖品，而是用星星贴纸奖励课堂表现好的学生，当星星累积到一定程度便可兑换奖品。学生在整节课中热情高涨，学习的积极性大大增加。 同样的形式，不同的效果。物质奖励作为评价形式之一，只有巧妙合理地运用，才能行之有效，让物质评价产生事半功倍的效果。 二、评价方法多元化 （一）展示性评价，促进交流 展示性评价即用展示的方法肯定学生的课堂表现。科学课堂会涉及实验设计、操作、记录等，而低年级的学生初涉科学课，对于科学课一系列的特点、常规和要求等还不熟悉，但他们的模仿能力较强。因此，展示性的活动不仅能让学生获得成功的喜悦，也能让学生发现、理解同伴的优点，相互学习。 1.展示实验操作、实践活动，师生共评 低年级的学生理解能力有限，注意力持续时间不长。如果教师在实验操作前只用语言、文字强调实验要求，效果往往不理想。可以采用教师先指导、学生后示范，继而其他学生指出优点和不足之处，教师再加以补充的方法进行教学。 2.展示优秀的实验设计、实验记录、创意作品 科学实验少不了数据的记录，而怎么记、记什么往往成为学生容易忽略的点。为此，在实验过后可以选取一些记录比较规范的记录单进行展示。比如一上《小小科学家》一课中对于滚小球的数据记录。 纵观低年级的科学课，有许多动手设计的环节，比如一年级上《小小工程师》中设计铅笔加长器，《像工程师那样》一课中用气球让小车动起来等。学生设计的有创意的、实用的作品都可以在课堂上一一展示。 在科学教室里，可以布置一块版面，用来张贴学生的实验设计、实验记录单，摆放学生的创意作品，让学生在体验主人翁角色的同时，感受科学的开放性和严谨性。 （二）竞争性评价，激发动力 低年级学生争强好胜，因此可以把竞争机制引入课堂，从多方面考量学生的行为。 1.以小组为评价单位 为了使小组学习积极、有序、有效地开展起来，可以将竞争性评价渗入小组活动。评价低年级的小组活动侧重点在于他们是否会进行合作，比如能否明确分工、会不会倾听与分享、有无组织性等。这就需要教师在学生小组活动时积极参与、适时点评;活动后及时反馈，对会合作学习、勇于交流展示的小组予以加分，每个月可进行总结表彰。 2.以个人为评价单位 这种评价方式，更多地建立在展示性评价和小组评价的基础上。比如用在课堂上能进行实验操作展示、有作品被张贴、有回答被收录等条件来考量学生，为学生个人加分，每月与小组评价一起进行总结表彰。 采用多元的评价策略，才能让低年级的科学课堂从有效走向高效，让学生获得可持续的发展。 |
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