| 标题 | 小组合作学习在高中文言文教学中的开展模式 |
| 范文 | 开展以“小组合作”为重点的教学模式，使学生可以在协助合作、团结一心的学习氛围中学习，且能一改往常枯燥乏味的文言文课堂教学，利用“合作共赢”的方式增加文言文教学的有效性。高中文言文教学“用时长，效率低”的问题，必须在探索中解决，利用小组合作学习方式，为高中文言文教学助一臂之力，增加高中文言文教学的高效性。 一、文言文小组教学的必要性 （一）透视高中文言文的教学障碍 从学生的角度出发，高中学生学习文言文的难处在于其文言文基础本身较为单薄，许多文章篇幅长、生词多，对于学生而言犹如“天书”难啃;另一方面，学生对文言文的学习经常难以持之以恒，“遇到困难就放弃”的案例也是比比皆是。大部分学生无法耐心地专注于文言文的学习，对文言文抱之以忽视不重视的学习态度，只通过自身的力量无法克服文言文学习中所遇到的困难，从而导致高中文言文学习的高效性向来没有实质性地提升。 而从教师的角度进行分析，教师在过去高中文言文教学中运用的方法多为讲课枯燥、模式单一，对于文章内容采取笼统性的通篇讲解。一篇文言文课程结束，往往是以完成词句知识点的说明和明确文章基本大意为结束信号，却忽略文言文根本的核心内容。教师在传统文言文授课中，将学生个体分割为独立体进行教学，忽略学生之间相互配合、协助的重要性，导致高中文言文课堂的活力一再下降，课堂教学的效率也无法增加。 （二）提高学生文言文的综合能力 学生于之前的文言文教学过程中，总是处在极其被动的地位吸收文言文知识，“教师讲解学生记，应付考试背笔记”是传统文言文循环往复的学习过程，而在此过程中，学生往往会流失对文言文的兴趣程度，使得机械的文言文学习无法诠释中华文化的核心。若及时采取小组合作的学习模式，则会弥补传统学习的劣势之处，将学生对于文言文学习的积极性推向顶峰。采取小组合作应用于高中文言文教学，可以督促每位学生都参与文言文课堂活动中，增强学生个人的学习责任感，以及学习团队的合作精神。以小组合作为核心的文言文学习模式，学生通过课前清晰的分工计划，让每位学生在各个小组中都各司其职，使查阅、翻译、理解等文言文阅读环节都可以并驾齐驱，同步进行，极大幅度提升了高中语文课堂的效率。另一方面，小组合作促使每个学生都需要主动参与文言文课堂中，逐步转变学生“被动者”的学习身份，让学生在文言文课堂中主动出击，通过自我找寻、自我认知等方式启发文言文的探索性思维，并有效培育学生之间的默契度和团队合作精神。 （三）解决教师文言文的授课难点 面对以往高中文言文教学，教师对文言文文本内容采取一字不漏地通篇授课，对课文中的每个字词重点、知识考点都详细地说明阐释，而这种方法往往会造成教师教学疲惫和学生学习反感的不良反馈。而在文言文教学中有效开展“小组合作”施教工作，能够帮助教师改善古板的“包揽式”文言文讲课模式，防止出现学生学习内容受老师授课范围的限制的情况，与此同时小组合作的教学方式，可以协助教师正确引导学生开展文言文学习工作，减少教学时间且提升教学质量，使得教师有更加充备的时间深入钻研课堂教学的高效工作。 二、文言文小组学习的开展模式 （一）未雨绸缪，由组长牵头开展课前预习 文言文小组教学通常以四至六人一组为最佳，同时在编组中各自筛选出一名学习能力较强、学习责任感显著的学生作为小组组长。教师在文言文教学课前，应先让学生对文章的内容进行较为全面的课前预习，在独立预先文本内容的基础上，安排小组组长牵头进行生词难字的理解，让小组内部对文章的知识点、疑难点先行预热，使得学生对文章内容有初步的预习印象。 比如，我在教学《陈情表》一节语文课的时候，在课前预习环节中向每位小组长发布学习任务，要求组长组织组员进行文言文内容的词句理解和基本翻译两个环节。学生在小组课前预习中，通过工具书或交流理解等方式，对《陈情表》中的词句知识点、疑难点逐步分析、相互解答，若遇到集体都不理解的难点时，向小组长汇报，小组长在汇总完问题后再向教师进行反馈，从而节省教师在基础知识教学中花费的时间，增加课堂教学的丰富性。 以上案例可得，以小组为学习主体展开文言文学习，让学生通过相互间的协作配合进行较为繁琐的字词语法的学习过程，使学生明确文章基础性知识的同时，在密切分工的学习过程中培养团队精神和合作能力，从而在文言文授课中获得事半功倍的教学效果。 （二）书声朗朗，与诵读融合深化文言理解 朗读同为高中文言文教学中极为关键的组成部分，通过对文章内容的多次朗读，可以有效强化学生对于文章内容的深度理解。而在小组合作的授课中，教师可以安排组员间进行朗读接龙，要求其他组员在诵读者进行朗读的过程中，对诵读者的字词发音、文本断句、朗读语气等相关方面进行评判并加以纠正。 比如，在授课《蜀道难》的過程中，随着作者在蜀道中移步换景的过程中，面对不同的景色作者所发出的感叹都包含不一样的情感，而让学生在朗读过程中将情感基调淋漓尽致的表现出来，是本节课堂的主要教学目标。于是，笔者先让每个小组进行组内评选，根据语气语调、字词准确的评判标准，选出朗读效果最佳的学生为代表进行班级竞赛。在班级竞赛中，通过抽签的方式让学生各自朗读不同段落，最终在学生与教师的综合评价中，选出朗读优秀的三名同学进行小组集体奖励。 以上的案例可得，在朗诵过程中发挥小组合作的能力，可以有效解决教师对于文言文生僻字与断句的教学难点，强化学生对文章核心内容的深度解析;同时小组朗诵可以锻炼学生的口语表达能力，锻炼学生的大胆、果敢的优秀品质。因此，在小组合作中开展课文诵读教学，是高中文言文教学的重要环节之一。 （三）文思泉涌，以独立思考优化小组合作 文言文是中国古代文学，受限于时代性的限制，学生对文章内容难免会产生陌生感和难以理解，因此培养学生对文章的持续探索能力和思考能力是极其重要的一项教学内容。在小组合作教学中，教师应把握好整体与个体的分寸，既要鼓励学生通过合作进行深度研讨，同时也要保留一定程度的独立思考空间，避免个别学生产生小组依赖性而导致学习惰性的形成。 比如，在教学《劝学》这篇文言文时，由于文章本身的复杂性会使得学生产生各自不同的理解，因此，我要求学生在小组讨论前先进行独立的思考，严禁学生在个人思考的时间段中交头接耳、交互想法。而在独立思考过后，让组长组织个成员进行意见的阐述和交流，将深度阅读《劝学》后所得到的在学习和生活中的启发在小组间相互说明。同时采用师生问答的方式加以引导，在独立思考环节后，我会随机抽选各小组的代表进行发言，以检测学生独立思考后的学习成果。 以上的案例可以发现，许多学生考虑问题的角度别出心裁，富有个性，甚至比教师的研究方向更加全面细致。因此，在小组合作式的文言文授课过程中，为学生预留一定的独立思考空间，可以充分激发学生的主体性思维，由学生视角挖掘文本内容的不寻常点，培养学生独立思考的良好学习习惯。 （四）推陈出新，使综合教学配合效果检验 小组合作学习的优势在于整合部分的学习能力，加强总体的学习实力。故而教师可以适当提升教学的难度，锻炼学生文言文的综合实践能力，以检验学生的文言文学习成果。在学科检验中，可以适当安排综合性较强的学习效果检验方式，以总结、凝练学生的文言文综合运用能力。 比如，在《逍遥游》这篇文章的授课过程中，我采用“争当小老师”的学科教学策略。让各小组先进行充分的“教案准备与设计”，各成员借鉴以往教师的教学经验和方式，针对文章本身的特点和知识点设置教学重点、引入问题，以及授课方式。在小组汇报准备完毕后，请各组代表上台进行文言文授课，而教师则在旁边协助讲课学生维持课堂纪律，并对学生的实际授课情况进行记录和分析。学生通过自己最佳的语言组织对文章内容进行表述，以同龄人的视角开展教学工作，各组成员可以在“讲课人”授课结束后，进行相关知识点的补充说明，从而达到小组合作学习的教学预期。 由以上案例可以看出，让学生在小组合作的大前提下开展层次更高、难度更大的文言文教学模式，是检验学生文言文学习成果的有效方法。而采用學生自导、小组合作的“争当小老师”的教学策略，能够最大化刺激课堂的活跃程度，强化学生的自我学习能力，使得高中文言文课堂教学获得实质性的优化。 综上所述，高中文言文教学落实小组合作学习的授课工作，可以整合学生个体的综合力量，有效解决高中文言文授课的困难点。将传统的文言文教学由繁化间，增加学生对于课程的兴趣度，切实提升高中文言文的高效性和实效性。 朱净净，山东省平度市第九中学教师。 |
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