| 标题 | 小组合作在初中历史课堂教学中的应用 |
| 范文 | 刘乔 关键词：初中历史 ? 小组合作 ? 应用策略 初中历史的教学内容比较基础和广泛，知识点繁多、分散，在传统教学模式下容易营造出严肃、枯燥的学习氛围，不利于吸引学生的学习兴趣，无法提升课堂教学的效率。因此，教师可以灵活运用小组合作学习的方式，培养学生的自学能力和合作能力，提高学生的历史思维能力，为学生将来的学习生活打下良好的基础。 一、小组合作在初中历史课堂教学的应用问题 目前，初中历史教学中还存在着一些问题，影响着课堂教学效率的提升，不利于学生综合素养的发展。首先，有些教师没有认清小组合作学习的概念，将合作学生与小组合作学习的理念混淆，不利于充分发挥小组合作学习的作用。合作学习是指教师与学生间的沟通讨论，在师生共同合作中完成教学目标和任务，师生处于平等地位，教师负责引导学生。在小组合作学习中需要学生自主探究教学知识，培养学生的探究能力。很多教师没有认识到小组合作的本质，忽略了学生探究能力的培养，抑制了学生创新能力的发展。其次，教师没有进行科学合理的分组，导致小组间的学习能力不平均，有些小组能够轻易的解决教学问题，有些小组无法独立解决问题，甚至对小组合作产生了怠惰的心理，不利于全体学生学习能力的提升，还会阻碍学生团队合作能力的发展。最后，大部分教师都采取提问、探究的学习过程，这种单调的学习过程无法激发学生合作學习的兴趣，不利于调动学生的积极性和主动性，无法提高课堂教学的效率。 二、小组合作在初中历史课堂教学的应用策略 （一）合理分配小组成员，实现优势互补 初中历史教学应针对学生的实际情况制定小组合作教学计划，将小组成员合理分配，根据每个学生的学习能力、知识积累、性格特点等方面全面考虑分组情况，使每位学生在小组中能够扮演不同的角色，实现良好的小组合作学习效果。教师应将每个小组都看作一个整体，让每个小组都能取长补短，互相进步，形成良好的学习效果，有效提升课堂教学的效率。在分组中教师可以安排四到六人为一个小组，让学生各自发挥自己的特长，都有机会表达自己的想法，以此来保证小组合作学习的质量。在每个小组中，教师可以让学生自主选出一名小组长监督学生的学习情况，这样既能够增强小组长的信服度，也有利于对各个小组的管理。 （二）创设合作情境，激发学生学习兴趣 由于初中历史是一门文科类的学科，很多教师让学生运用记忆硬背的方式记忆教学内容，但初中阶段的学生喜欢新颖、有趣的事物，对于这种枯燥、无趣的教学方法提不去学习兴趣和热情，想要开展有效的小组合作学习，教师要改变传统的教学方式，创设出良好的教学情境，将学生带入到初中历史知识的意境中，加强学生的情感体验，才能有效提高课堂教学的效率。例如在《大河流域——人类文明的摇篮》的教学中，教师可以先用多媒体向学生播放四大文明古国的相关视频，使学生对文明古国有一定的了解。之后利用向学生展示金字塔的图片，加强学生对古埃及的认识，体会到古代人们的高潮建筑技术和非凡的智慧。接下来让学生观看《汉谟拉比法典》石柱，让学生共同阅读课本中《汉谟拉比法典》的节选内容，在小组内讨论法典反映出了哪些社会情况，维护的是谁的利益，对《汉谟拉比法典》有什么看法？在合作学习中加强学生对古巴比伦的认识，体会到法典的实质是维护奴隶主的利益。接下来让学生以角色扮演的形式表演婆罗门教与佛教，在合作表演中让学生思考种族制度是什么样的制度？这种制度人为的制造的不平等等级会带来哪些后果？佛教的主张的是什么？佛教教义有哪些进步意义？有哪些局限性？如果你是古印度统治者，你会用什么态度对待佛教？运用上述的教学方式能够为学生创设出良好的合作情境，使学生积极投入到合作学习讨论中，增强学生对教学知识的理解，提高学生正确、全面评价历史的能力。 （三）突出教学重点，明确课堂教学目标 初中历史课本中蕴含了丰富的知识，但不是所有知识都适合开展小组合作学习，因此，教师要深入研究课本，结合教学中的重难点，根据学生的认知水平和学习能力制定教学目标，逐渐培养学生的历史思维能力和协作能力，共同攻克教学中的重难点，提高小组合作的效率。例如在《夏、商、西周的姓兴亡》的教学中，教师讲学生合理分组，将夏、商、西周的知识点分配给每个小组，让学生通过阅读课本、查找资料的方式学习朝代的起始时间、发展过程、灭亡原因、重要人物、历史事件等。在分配好学习任务后，让学生自主进行小组分工，各自完成自己的任务，在总结到一起，使学生前面的了解教学知识，最后在课堂上分享每组的学习成果，使学生详细了解到课本中的时间、地点、人物、时间等内容，从多个角度提高学生的历史思维能力，深刻了解本节课的重难点，增强小组合作学习的效果。 （四）合理设计合作问题，引发学生探究 交流探究是小组合作的重要形式，在交流探究中，能够帮助学生找到学习中的漏洞，巩固学生的基础知识和技能，帮助学生形成系统化的知识框架。在小组合作中，教师可以利用课堂提问的方式锻炼学生的思维，使学生了解到教学中的重难点，了解到问题的本质，通过团队合作的力量解决历史问题，提高学生的创新能力，增强教学的趣味性，加深学生对知识的印象。例如在《动荡的春秋时期》的教学中，教师可以带领学生先复习夏商周的更迭过程，向学生提出西周后的历史是如何发展的？我国公元前770年到公元前221年是我国的哪一时期？以此来引出本节课春秋时期的教学主题。之后让学生结合课文找齐国的位置，分析齐桓公为什么能够首先称霸？在小组讨论中教师可以引导学生从自然条件、改革和治国手段等方面进行探究。通过小组合作能够使学生了解到春秋时期的经济发展和周王室衰微诸侯争霸的的情况和作用，用联系的观点分析历史问题，提高学生的历史学习能力。 （五）运用多样化的方式，提高合作效率 多样化的教学方式能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中开展小组合作学习，使学生积极投入到知识探究中，促进小组合作学习效率的提升。而且多样化的小组合作学习方式能够帮助学生深入理解历史知识，增强学生感悟历史的能力。例如在《从贞观之治到开元盛世》的教学中，教师可以组织学生通过编排历史情景剧的方式进行合作学习，加强学生对小组合作的兴趣，使学生进一步掌握唐朝历史知识。又如在《唐朝的中外文化交流》的教学中，教师可以让学生查阅相关资料，了解到我国外交史上出现的问题，再通过小组合作讨论的形式分析这些问题，以此来加强学生教学知识的理解，增加课堂教学的活力，使学生积极主动地投入到初历史小组合作教学中。 三、结语 总而言之，小组合作是在新课改的背景下出现的一种有效的教学方式，教师要仔细分析教学知识，根据学生的实际情况制定教学方案。在教学中，要将学生合理分组充分发挥每位学生的潜能，还要由浅入深的进行课堂提问，逐渐增强学生的历史思维能力，运用多样化的教学形式吸引学生的合作兴趣，使学生积极投入到合作研究中，有效提高学生的学习效率。 参考文献： [1]尹晰娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（02）：66-67. [2]汤平.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2017，（20）：87. （作者单位：吉林省长春市净月实验中学） |
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