| 标题 | 浅析“学案导学”在中职卫校计算机课堂教学中的应用 |
| 范文 | 苏建娜 摘 要 随着新课改如火如荼地进行，如何开展新型课堂教学活动，创建符合职业教育实际、具有职教特色的“新课堂”模式引发人们深思。本文以“学案”为载体，以“导学”为方法，引领学生自主学习，通过师生共同合作完成教学任务的一种教学模式为指导，有效改变过去“满堂灌”“一言堂”的教学模式，实现教师的主导作用和学生的主体作用相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力。 关键词 “学案导学” 教学 中职卫校计算机 随着现代医学科学技术的不断发展，计算机技术在医疗中的应用越来越广泛，中职卫生学校的学生毕业后担负着各级医院的医疗、护理等工作，他们在工作中不可避免地要利用计算机对病人进行各种检查、填写病例数据和资料等。所以，中职卫校学生掌握必备的计算机知识已成为一项基本技能。 为充分发挥“做中学、做中教”的职教理念，让学生真正抬起头来听课已经成为我们每个职业教育者认真探索和努力实践的课题。通过对“学案导学”教学模式的深入解读之后，结合职业教育本身的特性，笔者尝试把“学案导学”应用在计算机教学课堂上，让教师成为学习的促进者、组织者和引导者，让学生成为学习的主动者、探究者和收获者，把课堂真正还给学生，学生学得快乐而有成就，教师教得轻松而倍感欣慰！ 一、“学案导学”概述 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它使学生边操作边思考，能激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践时有更明确的方向和目标，让学生更加注重课前的预习，对培养学生的自学能力、提高教学效益有着重要作用。 “学案导学”教学模式主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、点评提升、检查反馈等环节。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材了解教材内容后，根据学案要求自学。在这个过程中，学生可提出自己的观点或见解，相互交流讨论，师生共同研究学习，最后对知识点进行点评，检查反馈。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。 学案教学的基本形式：情境导人——明确要求——分组学习——知识构建——巩固拓展——总结反馈。 二、“学案导学”在中职卫校计算机课堂中的应用 （一）学案的准备 “学案导学”的关键是学法的指导，要重视培养学生创造性的学习过程。所以在学案设计前，教师必须认真研究所授课程，对课程中的重点、难点要心中有数，学生课前应该预习什么，在操作过程中会遇到哪些问题，怎样引导学生去解决，这都是教师在编制学案时应该预先考虑的。学案不是教案，更不是实验报告。学案是给学生看的，学案要能把学习的重点清晰明了地展示给学生，能够准确引导学生进行学习活动，帮助学生对所学知识进行总结和反思。比如在实践课中，由于操作的步骤较为复杂，很多学生做完上步就忘记了下步，学案的设计要很好地帮助学生记忆相关步骤，但学案关于步骤的说明也不能过于详细，要留给学生思考的空间，不然不仅达不到“学案导学”应有的效果，还会养成学生的惰性。学案的关键在于“导”，教学生方法，注重学法的点拨。 （二）“学案导学”的实施 第一，创设情境。好的教学情境能激发学生的兴趣，引起学生的注意，因此教师要精心备课，设计课堂导入环节，可以通过新旧知识的联系来导入，也可以通过专业实践与其他课程的联系来导入，从而引导学生快速进入学习状态。 第二，自主学习，先学后教。教师将精心制作的学案分发给学生，确定合适的学习目标，明确学习要点，合理安排活动方案，并给予学法上的指导和建议，自主学习是教学的重要环节，它对学生顺利地消化课堂上的内容有很大的帮助。学案不可能面面俱到，课堂上出现的突发情况往往是课堂的魅力所在。如果不注重课堂的实际情况，一味地按照学案按部就班，就容易迷失教学方向，这反而限制了老师的发挥空间。对于突发情况的处理，要求教师平时要注意素质能力的锻炼，注重业务水平的提高。 第三，小组合作，教师引导。课堂上，通过学生小组合作的方式，让学生在学案的指导下自主探索。分组时要注意优差生结合，如果小组分配得不合理，就容易出现优者更优，差者更差。因此，学案中对于分组要做好明确的安排，让组内每个成员都有事干，共同提高，评价标准是组内每个成员都按要求完成相应任务，如果优生在合作过程中不指导差生，自己的成绩最后也会受到影响。教师在小组学习的过程中，一定要及时跟踪指导，实时答疑，同时要注意激励引导。通过小组合作，不仅可以提高学生的合作交流能力，更重要的是培养了学生的职业素养。 第四，知识建构。中职的计算机课的操作部分占很大比重，传统的教学方法只是教师演示，然后学生跟着做，不利于知识的建构。学生很多时候学会了结果，却没学会方法，限制了学生的自主创新能力。“学案导学”的教学方法，教师讲授、演示不超过15分钟，在剩余的时间里，教师主要起引导作用。学案对操作中的要点作出说明，并横向、纵向拓展，让学生学会举一反三。这样学生在会学知识的同时，也培养了自主学习能力。 第五，课后拓展。在前面学习的基础上，教师要安排学生展示自己的学习成果，通过相互展示，让学生相互发现问题，相互评价，提高学生的学习成就感。教师注重总结，利用学案引导学生评价学习成果。学案包含相应的评价表格，让学生对学习进行评价，包括对教学效果的评价、对同学的评价、对老师的评价、对作品的评价。同时，要求学生学习结束后进行教学反思，对学习成果进行归纳，引导学生进行课后拓展，对所学知识作进一步深化，并布置实用性强的作业，让学生学以致用，在下次课上进行展示。 第六，检测学习。为检查学习效果，教师要安排课堂测验，要求学生在规定的时间内独立完成，这样做有利于师生共同反思本节课的教学效果，进而调整改进教学设计，教学过程中教师要牢记自己的引导者角色，时刻注意学生的学习进度，巡堂辅导，对学生学习过程中出现的问题及时解答，善于总结，注重引导学生的有效合作，及时激励和表扬学生，让学生在课堂里充满兴趣和激情。 中职学生的基础不同，所以在设置学案时要多方面考虑，对不同的学生要提出不同的学习目标和要求，注重对不同层次的学生设置相应的探究问题，让所有学生都能积极参与到教学中来。教师要多关注后进生，对后进生要多引导、督促。“学案导学”的教学模式还有很广阔的前进空间，笔者会继续认真研究，使“学案导学”更有效地促进教学质量的提高。 （作者单位为鄂尔多斯市卫生学校） 参考文献 [1] 郭晓丽.“一二五”自主课堂导学案教学模式[M].北京：中国林业出版社，2012. [2] 加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009. |
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