| 标题 | 高校中级财务会计课程教学改革探讨 |
| 范文 | 高文双 【摘 ?要】中级财务会计是会计学专业的一门主干课程，起着承上启下的重要作用，但在教学过程中还存在许多问题，如重理论轻实践、考核体系单一、教学环节缺乏思政元素等。论文针对这些问题，尝试提出改革教学方式、深化校企合作、多元化考核、强化会计人员职业操守等建议，旨在进一步提升教学质量，突出学生的主人翁地位。 【Abstract】Intermediate financial accounting is a main course of accounting major， which plays an important role in connecting the preceding and the following. However， there are still many problems existing in the teaching process， such as paying more attention to theory than practice， single assessment system， lack of ideological and political elements in the teaching link， etc. In view of these problems， this paper attempts to put forward some suggestions， such as reforming teaching methods， deepening cooperation between schools and enterprises， diversifying assessment， strengthening professional ethics of accounting personnel， etc， so as to further improve the teaching quality and highlight the students' master position. 【关键词】中级财务会计;教学改革;教材重构 【Keywords】intermediate financial accounting; teaching reform; reconstruction of teaching materials 【中图分类号】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标志码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1673-1069（2020）01-0116-02 1 引言 中级财务会计这门课程上承初级财务会计，下启高级财务会计，覆盖范围广、内容丰富，学完该门课程，学生基本能够达到对企业日常主要经营活动进行熟练会计处理的水平。但在实际教学过程中还存在一些问题，需要不断进行教学改革，使学生更好、更系统地掌握相关会计知识与技能。 2 高校中级财务会计课程教学的现状 2.1 教学重理论轻实践 目前，该课程的教学方式仍以理论讲授为主，老师讲学生听，学生缺乏独立思考，易形成依赖心理。在之前的培养方案中，该门课是128个学时，分两个学期授课，每学期授课64学时，在这种课时充足的情况下，课上还能让学生做些练习题进行巩固，不过题量比较受限。2018级的培养方案中，学时变为64课时，课时被大大压缩后，课堂上仅是讲授理论知识时间都很紧张，无法保证与学生充分互动、留出时间让学生做练习和思考，这便更有可能出现满堂灌的现象。虽然有基础会计实训、中级财务会计实训等机动实训周，但多为12个课时，这其中既包括教师讲解相应的实训要求、内容，学生熟悉软件、进行练习，还包括最后2个课时的考试，如遇上实训高峰期、网络环境不佳的情况，可能导致实训内容不完整，实训效果大打折扣。 2.2 缺乏校企合作 会计是一门实践性很强的学科，必须强化校企合作，加强学生会计理论知识的转化，提高其实操能力。目前，商丘学院财会专业已有十多家校企合作单位，但对比2000多名学生，校企合作单位的数量较少。这些合作单位中有银行、财务咨询公司、事务所等，但由于财会专业对保密性要求较高、企业中财会岗位数量有限等，能派的学生了了无几，即使去了，多数也只学习一些浅显的知识或技能，接触企业主要财务或非财务资源的可能性小，达不到对知识的系统实践。同时，有时企业急需用实习生的时间与学生的在校学习时间会出现冲突，如果去企业实习，要面临放弃在校学习的机会，公共课、专业课对学生来说也是很重要的，特别是当学生喜欢某些讲课比较精彩的老师时，参与课题学习的意愿较高。 2.3 考核体系单一 目前，该门课程的考核分为两大模块，平时成绩和期末卷面成绩，分别占30%和70%。期末考试采取同头课教师共同命题的方式，题型有单选、多选、判断、计算、业务题等。从平时成绩构成来看，由于目前商丘学院对学生的管理是封闭式的，学生没有更多可选的地方去，所以除了特殊情况外，到课率基本上都是100%，因此，课堂出勤部分的考核意义不太明显。教师布置的课下作业上交率也非常高，由于网络资源具有丰富性、便利性等特点，学生可以搜索到参考答案，或者借鉴学习程度好的同学的作业，这便造成整个班级作业完成质量基本没差别。能体现出差异的便是课堂表现，但目前該项考核方法比较粗糙，对号入座的考核精确度不足。从期末考试来看，试题考查的内容局限于书本，比较偏理论，考查不出学生的会计实操能力和对会计知识的综合运用能力。 2.4 教学环节缺乏思政元素 近年来，很多人都在提倡思政元素进课堂，中级财务会计在讲授过程中似乎也缺乏思政元素，多是围绕教材来讲解知识点，偶尔讲到哪个知识点才顺带强调职业道德、规范。例如，在学习会计信息质量要求时，强调会计信息要真实、可靠，不得以任何理由、任何形式弄虚作假，提供虚假会计信息。然而，在实际中，企业出于相同或不同的目的，很多都会对会计信息进行加工或粉饰。这些造假案件对国家、市场、社会公众等造成了严重的不良影响，会计人员面临着诚信危机。 2.5 初、中、高级财务会计教材中部分知识重复 现有的财务会计教材一般分为初级、中级和高级。从教材内容上看，初级、中级和高级出现部分重复覆盖情况，并且以初级和中级重合内容为多。以初级和中级为例，两者目录的展开方式大致相同。第一章是总论，然后后续章节围绕会计的六要素展开，最后形成报表，这就出现很多的重复内容。第一章的总论主要内容是一致的，通常在讲授中级第一章内容时，学生会告诉老师这部分内容学习过并且基本掌握，可以略过或以提问形式快速进行。后面的很多章节，由于财务会计受到会计准则和会计制度等约束，所以从定义、会计科目的性质到基本会计处理程序和方法等也都基本相同。 3 高校中级财务会计课程教学改革的建议 3.1 改革教学方式，提高实训质量 采用线上线下混合教学、翻转课堂、情境教学法等多种教学方式相结合的方式。线上，教师提前进行教学设计，整理并上传相关学习资源，如教学PPT、视频、课程大纲、进度计划、作业、习题、考核要求等，明确学习目标、重难点，让学生进行线上学习。线下，教师精讲重点，帮助学生攻破难点，构建知识体系。通过翻转课堂、情境教学法等，让学生分组模拟企业的经济业务，并且可以角色互换，让学生从模拟的情境中全面体会企业的经济业务，真正理解了业务之后再进行相关的会计处理。同时，给予学生课堂讨论时间，教师对学生的疑问进行解答。在教师的引导和帮助下，充分调动学生的学习积极性，充分展示学生在教与学中的主体地位[1]。 在实训方面，实训室已从原来的4个增加到新建后的12个，汇集了很多先进的软件，这就需要服务器给予有力的支持。学校和教师应该大力挖掘实训室的潜力，鼓励相关课程教师将课堂搬到实训室中，充分保障学生的实训时间。同时，可以号召学生积极参与各级各类学科竞赛，通过比赛的方式，加深对财务软件的熟悉程度，提升对会计知识的应用能力。 3.2 深化校企合作 校企合作需要多方共同努力才能达到比较好的效果。对于学校来说，应当逐步完善有关校企合作方面的制度和保障措施，积极寻求与用人单位的合作，寻求更多、更优质的校企合作单位，加大与企业的合作力度。为避免校企合作流于形式，学校可以鼓励教师去企业挂职、帮助企业解决一些理论或技术层面的问题，或者在教师的指导下让学生参与，帮企业记账。同时，可以校企合作共同开发利用实训室，将企业引入学校，从而方便学生实践，学生实习总人数也会大大增加。除此之外，还可以邀请企业中的人员进入课堂，讲授实践技能，成为学生的实习导师。 3.3 多元化考核 调整考核方式，使考核更多侧重于学生的自主创新能力、分析问题和解决问题的能力。由于财务会计的最终成果是出具报表，所以，建议在学习这门课程时，要求每位学生跟踪一家或几家上市公司，以年报为主要资料，结合所学的知识去分析这些公司的财务状况和经营成果等信息，最后以论文的形式提交，在期末总成绩中占一定比重。同时，重视学生课后的学习工作。 3.4 强化会计人员的职业操守 重视课程思政的重要作用，在课堂教学中融入思政元素，使学生从开始学习会计知识就明确什么应该做、什么不可以做，严格遵守企业会计准则和相关会计法律、法规、制度，保持应有的职业谨慎，树立正确的三观，对自己负责，对社会公众负责，对国家负责。 3.5 重构教材 在大智移云的背景下，会计专业正在发生巨大的变革，这对会计专业学生的培养也提出了挑战，学生不仅要掌握传统会计知识，同时，还要学习一些大数据、人工智能方面的知识和技能，所以，培养方案的调整也是必然的[2]。 4 结语 中级财务会计课程的内容博大精深，要使学生真正理解、搞懂，从而熟练处理企业发生的经济业务，应当顺应时代的要求，不断进行教学改革，不断提高培养人才的质量。 【参考文献】 【1】李艳华，朱烨.“后MOOC时代”实施SPOC翻转课堂混合模式的设计——以《中级财务会计》课程为例[J].财会学习，2018（13）：219-220. 【2】袁旭.大類平台课“中级财务会计”教学改革探索——基于贵州财经大学会计学院的实践[J].财会学习，2018（15）：209+211. |
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