| 标题 | “生命智慧教育”特色文化的建设与思考 |
| 范文 | 李红梅 【摘要】东北师大附中新城学校的“生命智慧教育”核心价值观是“让每一位师生的生命智慧能够绽放最耀眼的光芒”，从而构建与其相融合的理念体系与实践路径，并以“启迪生命，智慧奠基幸福人生”的目标贯穿始终，逐渐形成了学校独具特色的生命智慧教育. 【关键词】生命智慧;教育;特色文化 2015年，东北师大附中新城学校建校.这所学校建校之初就确立了“文化相融”的整体思路，提出了“让每一位师生的生命智慧能够绽放最耀眼的光芒”的核心理念，逐步地建立了与之和谐发展的学校发展框架，形成了具有东师附中新城特色的文化样态，“生命智慧教育”特色文化正在逐步建立. 一、生命智慧教育特色文化的基本理念 随着经济的发展，教育资源极大地丰富;随着教育的发展，人们对于优质教育的需求和教育的发展不平衡之间的矛盾正处于很难调和的状态，因此，如何定位优质教育，成了教育管理者必须思考的问题.基于此，东师附中新城学校对优质教育的解读是：促进人的全面发展，即启迪师生的生命智慧，从而实现个人的最大化发展，我们因此将学校特色文化命名为“生命智慧教育”. （一）生命智慧教育的理念系统 学校文化是学校的组织基因，决定学校发展走向;是学校的肌体密码，决定着师生员工的行为方式;是大功率发动机，为学校的创新和发展提供能源;是学校发展的核心竞争力，为学校不断提供精神动力.[1] 生命智慧教育的理念系统主要包括学校的愿景是以学校课程体系建设为载体，启迪师生的生命智慧，构建创新型高品质中学，培养具有中华底蕴和国际视野的优秀人才.文化的信仰是相信愿望的力量，相信坚持的力量，相信文化的力量;行为文化是“五不”，即“不拖拉，追求力行的文化;不推诿，追求担当的文化;不等待，追求主动的文化;不抱怨，追求乐观的文化;不放弃，追求坚持的文化”. （二）生命智慧教育的操作系统 生命智慧教育的操作系统包括相互贯通的“教师六智慧”与“学生六素养”.教师六智慧包括智慧课程、智慧课堂、智慧班级、智慧論坛、智慧讲坛、智慧著述;学生六素养，包括品德与修养的观雅课程、沟通与交流的研学课程、特色与特长的名师课程、健康与运动的体育课程、学术与学业的名家大讲堂课程及理想与规划的职业生涯课程.[2] （三）生命智慧教育的保障系统 生命智慧教育的保障系统包括组织保障，除行政性组织外，建立教育教学专家委员会，负责指导教师“备—研—评”活动;成立“学生发展中心”;组建学生综合素质评价小组和教师职称评定小组. 二、生命智慧教育特色文化的实践探索 优质学校关注人的发展，教育过程更丰富，师生关系更和谐，多样化学习需求更充分满足，学业成绩排名不再是唯一标准.学校优质发展表现在注重内涵发展、持续发展、科学发展.我认为要抓住五个发展路径来实现核心价值. （一）紧扣基本法则，部署优质发展方略 附中理念培训为文化先导（学生学习金字塔认知理论解读、教育大家观点下的元晖论坛培训）;学校管理干部常态性例会为文化传播主渠道（每周一次，传递附中教育教学、常规管理、育人目标等理念）;校级班子成员直接分管年级，对教学的质量观进行垂直督导管理为文化实践路径;梯度教研团队机制促进（建立学科组、备课组为单位的梯度教研团队为文化机制促进）;课程研建（六星素养课程体系构建与实施为附中文化核心）、课堂教研（生态理念下的优效课堂研究是文化主阵地）. （二）抓住关键点，奠定优质发展基础 要发展教师，为学校优质发展奠定人才基础;锤炼课程，为学生优质发展铺设成长跑道.要想学校发展好，就要发展好教师，因为教师发展高度决定学生发展高度、学校发展高度.为此，我们致力于提升教师专业水平，建设“一线学术”.在学校的教师专业发展引领下，教师整体水平不断提升，鼓励教师特色发展，学校注重教师研究成果的积累. （三）探索课堂生态优效模式 在教师队伍不断提升的同时，学校更关注学生学习质量提升.通过课堂教学改革，促进学生学习方式转变.基于学校实际特点，规划学校生态课堂建设路径，通过多种形式的校本研修活动，不断深化课堂教学改革，提高课堂效率.依托生态课堂建设，教师从“自我课堂教学改进”到团队研究“学科精品示范课展示”，再到“学科同课异构竞技”“主题教学改进研究”，一步步引领教师不断审视、反思自己与他人的教学行为，不断研究以学生为中心展开的课堂设计、学生学科思维习惯发展下的课堂学习方式改进，从而达到课堂教学生态的思维思辨性、问题开放性、互动关系多元化，课堂上有了掌声、笑声、争论声和思维波浪下的安静，呈现出由教师到内容到学生和谐有效共同成长的立体生态学堂初步样态. （四）以学生为本构建“六星素养课程”体系 为了实现培养具有中华底蕴和国际视野的创新人才这一育人目标，学校系统构建“六星素养课程”，聚焦人才培养目标，形成“必修、选修”两类课型，分“基础、拓展、优才”三级目标，体现“四雅”课程文化：观雅、博雅、知雅、行雅.目前，共开设不同门类的校本课程55门，满足了近700名学生的个性化学习需求. 总之，将学校文化与课程、教学、管理、队伍建设等并列起来讲述，但这是为了讲述的方便.事实上，学校文化从来不是，也不可能是一种独立的存在，而是贯穿于学校一切工作之中的一种特质，做所有的事情，无不有着这种特质.可以说，文化特质会投射在学校的全部活动之上.因此，学校文化一定要找到自己的定位，寻找学校发展的关键，才能让文化为学校的发展助力.[3] 【参考文献】 [1]陈琳，陈耀华，李康康，等.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究，2016（1）：33-40. [2]顾明远.对教育本质的新认识[J].江西科技学院学报，2016（2）：95-96. [3]黄金鲁克.21世纪核心素养教育的全球经验[J].辽宁教育，2016（18）：5. |
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