| 标题 | 研究中专会计模拟实训分层教学的应用 |
| 范文 | 洪恽慧 摘要：在针对中专会计专业学生进行教学时，要采取因材施教的理念来进行，学生自身存在严重的差异性，利用统一式的教学模式，很容易导致学生之间的差距越来越大。因此，在中专科技模拟实训教学当中，利用分層教学能够取得良好的教学效果，本文对此进行深入研究和分析。 关键词：中专会计；模拟实训；分层教学；应用 在当前社会经济不断快速发展的形势下，社会市场竞争力越来越激烈，对于人才的需求越来越多样化，不仅要求人才具备良好的理论知识，而且其自身的实践操作能力和水平也要达到一定标准。在对中专会计专业学生进行教学时，要注重理论与实践的有效结合，特别是在模拟实训方面，要根据学生之间存在的差异性，采取有针对性的分层教学。针对每一个层次不同的特点，采取因材施教的教学模式，从根本上为当前市场培养出会计专业优秀的人才，满足现代社会市场对于会计人才的整体需求。 一、中专会计中学生分层教学的应用 在当前社会经济不断快速发展的形势下，市场上的竞争力越来越激烈，对于学生的整体要求越来越高。中专教育本身就是为了给社会输送专业性人才，在现代化社会环境下，学生不仅要具备良好的理论知识，而且要能够将这些理论知识切实有效的应用到实践当中，其自身的实践水平也需要不断提高，才能够满足市场对于人才的整体需求。在对中专会计专业学生进行教学时，由于学生自身在学习能力、学习认知以及对会计专业知识的兴趣度方面存在严重的差异性，每一个学生都有其自身的特点，所以在教学过程中，要根据学生的实际情况，采取有针对性的分层教学[1]。根据对中专会计专业学生的测试结果可以将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生就是一些比较优秀的学生，无论是对会计专业的兴趣还是其自身的学习能力都是比较良好的，不仅能够深入的理解理论知识，而且其自身具备良好的实践操作能力。B层学生则为中等生，这个层次的学生其自身的基础比较好，理解能力一般，但是在实际学习过程中，并没有足够的上进心，只是单纯能“过得去”就可以。而C层次的学生则为后进生，这类学生自身的基础比较差，并且学习能力和理解能力也不是很好，在实际学习当中，也没有投入更多的积极和主动，导致其自身的学习成绩一直不理想。在中专会计教学过程中，将学生进行层次划分，是以一种动态形式来进行的，学生的成绩会随着知识的学习和实践不断发生变化，现在所划分的层次等级并不代表学生一直的层次等级[2]。因此，教师可以根据学生的实际学习情况和实践操作能力，对其自身的层次进行切实有效的划分，让学生能够保持良好的学习状态，这样才能够取得良好的学习效果。 二、中专会计模拟实训教学分层分析 在中专会计模拟实训教学过程中，采取分层教学的模式，主要是为了达到两个目的。其一就是要提高人才培养的整体质量和效率，尽可能降低由于学生自身原因导致差生比例出现严重的差异。其二就是要满足学生自身个性化发展的整体需求，特别是一些优秀学生的发展出路，要为学生日后进入社会工作打下良好的基础。教学活动主要是针对教学来开展，在实施过程中，要结合学生的实际情况，采取有针对性的教学，不仅要保证要求统一合理，而且要能够将因材施教的理念融入到教学的各个环节当中[3]。这样不仅能够切实有效的调动起学生的参与积极性，而且能够促使不同层次的学生其自身的水平和能力都能够得到锻炼和提升。 （一）教学内容层次化 在对中专会计相关知识内容进行教学时，也要根据学生的实际情况，将教学内容层次化。同一个教学内容，对于C层次的学生来说，基本上都是以模仿为主，而对于A层次的学生来说，不仅能够将类似的知识点进行有效的总结和结合，而且能够通过自己的理解来深入的了解知识内容当中所要表达出来的含义。课堂教学是教学活动在开展过程中非常重要的部分，课堂教学当中的讲授分层又是教学实施过程中的重点部分。因此，在这种形势下，教师要真正的做到因材施教，对中专会计相关教材进行深入的研究和分析，根据学生不同的理解能力以及学习能力，将教学内容进行层次划分，采取有针对性的教学，这样能够促使每一个层次的学生都能够学习到有用的知识，提高其自身的学习水平[4]。比如在学习出纳岗位实训的过程中，在对现金收支业务讲解完成之后，可以将这个知识点分为两个层次。第一层次就是基本的一些操作流程，而第二层次就是在第一层次的基础上，对现金清查的相关知识进行讲解，在针对这种层次的时候，要求C学生掌握第一层次即可，而A、B层次的学生需要全面掌握。 （二）模拟实训层次化 中专会计模拟更加重视和加强学生自身的实际动手操作能力，促使学生能够积极主动的投入到学习以及日后的工作当中，让学生在掌握基础理论知识的同时，能够将这些知识切实有效的应用到实践操作当中。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高其自身的理论知识和专业技能掌握水平。A、B层学生如果能够熟练掌握核算操作技能，那么在实际操作过程中，可以适当的将练习难度增加一些，而对于C层次的学生来说，要求其能够完成每一节课程的基本内容要求就可以，根据课程内容适当的安排一些同步练习题，起到良好的巩固和强化作用。这些练习题在选择以及实施过程中，尽可能选择企业出纳岗位上经常发生的一些真实经济业务，在整个过程中所使用到的原始凭证、记账凭证、会计帐薄等等尽可能都利用仿真的[5]。这些练习题也需要相对应的进行层次划分，难以程度要根据学生的实际情况，分为三个档次。在实施过程中，A层次的学生三个档次的练习题都需要完成，B层次的学生必须要将低档和中档练习题完成，而C层学生必须完成低档练习题当中的内容，然后根据学生的实际情况，尽可能鼓励C层次学生做一些中档练习题。这样不仅能够逐渐帮助学生提高其自身的思维思考水平，而且能够起到良好的拓展作用。这样的练习要求，在保证减轻学生学习负担的基础上，又能够实现因材施教的根本目的，利用有针对性的习题练习模式，来强化不同层次学生自身的知识水平和实践掌握能力，从而促使中专会计模拟实训的整体教学质量和水平都能够有所提升。 三、中专会计中评价分层的应用 评价分层是分层教学实施过程中非常重要的一部分，也是其中非常重要的一个环节。分层教学是促使学生通过教学将所学、所得，逐渐向各自的发展区域当中靠近，促使班级学生的整体学习质量和水平都能够有进一步的提高。但是整体水平提高之后，基础相对薄弱的学生并不是就完全不存在了，只是比之前上升了一个层次，无论是任何一个班级内的学生，都会存在优秀学生、中等生以及差生。所以为了更好的将分层教学的影响和作用发挥出来，在评价当中也应当进行相对应的分层教学，对C层次学生侧重于表扬，B层次的学生则侧重于鼓励，而A层次的学生，则侧重于其自身的发展。这样一来，不仅能够帮助学生从根本上树立起学生的信心和积极性，而且能够提高中专会计学习的整体学习兴趣[6]。在经过一段时间的学习和实训之后，教师可以根据学生现阶段的情况对其进行层次性的调整，或者是给一些成绩进步比较明显的学生一些适当的鼓励，让学生能够更加积极主动的投入到学习当中。分层次教学的实际应用，能够有效的避免很多学生在课堂上完成基础操作之后，就无所事事，而且也能够避免一些学生在课堂上听不懂，让所有的学生都能够参与到教学活动当中，提高其自身学习信心的同时，能够帮助学生开拓思维，提高中专会计模拟实训教学的整体质量和水平。 四、结束语 综上所述，分层教学模式在中专会计模拟实训教学当中的实际应用，不仅能够从根本上提高学生的学习积极性，而且能够采取有针对性的教学模式，结合学生不同的特性来进行有效教学。将学生、教学内容、教学模式以及教学评价都进行相对应的分层，从各个环节着手，针对各个不同层次学生对其进行相对应的教学，提高中专会计教学的整体质量。 参考文献： [1]霍益萍.研究性學习实验于探索[J].南宁：广西教育出版社，2010（02）. [2]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2010（08）. [3]薛娟.会计模拟实验教学的探讨[J].太原科技，2011（03）. [4]李长青，杨德利.会计教育目标指导下的会计课程体系改革[J].财会月刊，2010（03）. [5]王显康，王明华.基于独立学院视角的会计实践教学体系研究[J].中国管理信息化，2010（08）. [6]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友，2010（07）. （作者单位：福建泉州华侨职业中专学校） |
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