| 标题 | “分层、分段”课证融合高职会计专业人才培养模式创新与实践 |
| 范文 | 赵浚 摘要：高职会计专业的人才培养模式创新要顺应社会和企业对会计人才的需求。杭州万向职业技术学院通过“分层、分段”课证融合培养模式的改革与实践，提高了学生的获证率，培养了学生的会计职业能力，提高了教学质量，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。 关键词：人才培养模式 分层教学 分段教学 课证融合 我国会计法规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。”“任用无证人员上岗，对单位并处三千元以上五万元以下的罚款，对其直接负责的主管人员，可以处二千元以上二万元以下的罚款”。由此，会计证与律师证、医师证、教师证等均是从业人员从业资格的基本凭据。但是，我国会计从业资格证取证考试是严格的，每次通过率不到百分之二十。“分层、分段”课证融合会计专业人才培养模式的改革与实践，既符合高职会计专业人才的培养目标，又是时代的现实选择，是培养高素质高技能会计人才的重要举措。 一、“分层、分段”课证融合培养模式的内涵 “分层、分段”课证融合会计专业人才培养模式的内涵是：以行业标准为依据，以国家职业资格取证制度为依托，按照不同类型、不同年级的班次，进行分层、分段组班和教学，通过课证融合带动主干核心课程建设，提高学生自主学习的热情和能力，使专业办学水平位居省内同类院校前列。通过分层教学，使会计专业学生在不同年级的学习中明确学习方向和目标，解决了不同年级学生由于层次和水平不一致所造成的学习内容重复和空缺的问题；通过分段教学，使会计专业学生按照会计从业资格证和初级会计职称（助理会计师）的不同层次和要求进行分别组班教学，解决了同一层次具有同一方向和目标的学生同一教学内容和重点的问题；通过课证融合，使主干核心课程教学紧紧依托成熟的会计行业标准和职业资格取证制度，解决了主干核心课程改革和建设的基本依据以及路径问题。 二、“分层、分段”课证融合培养模式的具体做法 （一）实施“分层、分段”的教学组织过程。“分层、分段”的教学组织过程是指普高班大一以取得会计从业资格证为目标，大二将取得会计从业资格证和尚未取得会计从业资格证的学生进行分班分层教学，即取得会计证班为A班，以考取会计初级职称证书为目标，未取得会计证班为B班，继续以考取会计证为目标；“三校生”班进校就以有证和无证进行分层分班教学，教学目标同上；“3+2”班中职段以考取会计证为目标，高职段以考取初级会计职称证书为目标，实现在行业标准和会计从业资格制度下的中高职衔接。同时，A、B班根据考证情况每学期动态调整，同时改革考核制度，采取教考分离，实行无纸化考试，以检验教学效果，提高教学质量。职业资格证书与分层教学的具体安排见表1。 （二）依托行业标准，实现课证融合。高职会计专业与产业（行业）对接，其本质是行业标准在人才培养过程中的全方位体现和应用。本专业人才培养模式以成熟的会计行业标准和职业资格取证制度为依托，主干核心课程和取证课程对应，课程内容与职业标准吻合，课程考核与取证考核要求一致，在校学习与从业对接。学生在接受专业教育的过程中能够掌握行业职业标准，毕业后即达到上岗要求，实现专业与行业融合与对接。 （三）加强教学资源建设，助力学生自主学习。按照“分层、分段”课证融合专业人才培养模式的实施要求建设的教育资源包括：主编出版高质量的教学辅导教材；编写含每门课近800题的试题库；同时，建立了学生考证辅导中心，任课教师以集中辅导和个别辅导、专题辅导与个案辅导相结合的方式为学生提供全方位服务。 （四）专兼职教师队伍建设以及“校培合作”方式提高教师教学水平。任课教师以职业标准为核心，重新修订课程标准，由过去的按传统教案授课变为按标准要求授课；同时教师研究考试的知识分布，组织学生集中报名考试，每场考试结束，总结经验，较大幅度地提高了专任教师的教学能力。同时，各门课程均聘请企业人员共同授课，利用校外培训机构的优势教育资源，实现“校企合作”“校培合作”共同进行人才培养，提高教师的理论与实践教学水平。 （五）以“分层、分段”课证融合为抓手，做好关键课程的中高职衔接。会计专业与中职校对接，举办“3+2”类型教育，通过反复与中高职院校领导和教师研讨，确定中职段以考取会计从业资格证为目标，高职段以考取会计初级职称证为目标，中职已修完考证课程并通过考试的学生，重复课程不再学习。财务管理、财务会计等课程是中高职共同开设的课程，明确界定课程不同层次的培养目标和教学内容，做到合理衔接，没有断层和重复。编写中高职衔接教材，体现同一门课、同一本书但不同教学内容和要求。 三、“分层、分段”课证融合培养模式的创新点 （一）密切產学对接的专业人才培养模式。“分层、分段”课证融合，递进式的会计专业人才培养模式紧紧依托成熟的会计行业标准和职业资格等级制度，专业课程与考证课程相统一，课程内容与行业标准对接，教学要求与岗位需求融合，课程考核与取证考试一致，提升了学生的就业质量和竞争力。 （二）“分层、分段”的教学组织过程。“分层、分段”的教学过程组织，实现了对学生的精细化管理，符合高职会计专业学生职业技能的提升规律，全方位的教学辅导体系做到了课内和课外学习的紧密结合，使学生的学习欲求增强，目标明确，自主学习能力提升。 （三）实现会计职业资格等级制度下的中高职合理衔接。中职以取得会计从业资格证书为教学目标，高职以取得初级会计职称证书为教学目标，中职考取从业资格证书的课程《会计基础》《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》高职不再学习，重复开设的课程做到了同一门课、同一本教材但不同的教学内容和要求，知识和技能学习呈递进关系。 四、“分层、分段”课证融合培养模式的应用效果 在高职会计专业改造与提升方面：做到了专业课程与考证课程相统一，课程内容与行业标准相对接，教学要求与岗位需求相融合，课程考核与取证考试相一致。在考教分离下，调动了学生自主学习的热情，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为普遍现象。 在教学业绩稳步提升方面：目前，会计从业资格取证率已成为省内院校同类专业人才培养质量和教学业绩的核心指标。通过人才培养模式的创新，我校学生从业资格取证率毕业时可以达到90%以上；初级职称证书的取证率达到50%以上，就业质量大幅度提高。省教育厅对毕业生教学业绩考核，各项指标均保持前列并稳定增长。 在专兼职教师队伍建设和教学水平提升方面：调动了专任教师积极性，做到了“三统一、三改变”，即同一门课程统一标准、统一教案、统一考核；针对同一门课程，改变了过去教学目标不清晰、教学重点不突出、教学方法各异的情况；聘请有丰富企业经验的专家举办专题讲座，《财务管理》和《基础会计》课程校企合作授课，企业人员授课时数达到课程总时数的25%；社会考证培训机构专家担任本项目顾问，将某些班级作为校培合作的试点班，使考证合格率大幅度提高。 在教学资源建设方面：编写校本系列辅导教材《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》，编写试题库，真题练习题；编写校本教材《会计初级职称习题集》，按照章节训练，使用效果较好。 在教学运行和管理方面：分层、分段教学需要建立柔性教学管理和跟踪系统，针对学生学习情况，建立三级教学跟踪和反馈体系，即，专业团队负责人、专业教师、班主任分工明确，做到了“四掌握”，即随时掌握学生学习进度、考证进展、学习困难和辅导要求，专业团队针对情况反馈，每周一在教研活动时及时汇总并提出应对措施。同时，“分层、分段”要求教学运行具有弹性，在学院领导和教务处大力支持下，做到了班级每学期一调整，教学安排每学期一变动。 总之，通过本方案的实施，使“3+2”类型教学班的主干课程衔接有了依据，中高职分段教学解决了两校积极性的发挥问题，提高了教学效率；大幅度提高了我校教学水平，解决了会计专业从业资格问题，提高了畢业生就业质量和满意度；使专业教师按照行业标准和考证要求教学，做到理实一体，解决了同一门课不同教师教学重点不统一、不明确和不突出的问题；建立了试题库、素材库，为学生自主学习创造了条件，解决了学生学习目标不清，积极性和主动性不高的问题，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。S 参考文献： 沈应仙.会计专业五年一贯制高等教育“3+2对接模式”有效衔接的研究与实践[J].商业会计，2015，（22）. |
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