| 标题 | 优化实验教学及管理模式 |
| 范文 | 刘正然 孔 彦 唐建民 摘 要：提出了实验教学优化方法，既采取实验教学与理论相互渗透的教学模式，加强实验前预习及演示实验，又要重视实验课考核与检验教学效果，及时施教，提升素质教育等教学方法。应用表明，优化实验课堂结构，可推动教学思想，教学方法、教学手段等教学因素的变革，有效提高实验的成功率；同时，掌握实验技能，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，能使学生学会科学的探究方法。 关键词：实验教学 优化 二十一世纪高等医学职业院校所肩负的任务是为基层培养实用型卫生人才。在教学改革中，目标教学已成为一种新的教学模式，有利于克服教学中的盲目性，增强学生学习的自学性。但若只强调目标教学，而不联系本专业的实际情况，不优化教学结构，也达不到提高教学质量，培养实用型卫生人才的目的。为此，探究优化实验教学方法是十分重要的。 一、实验教学与理论知识不是相互分开，而是相互渗透，相互协调的整体 实验教学是高等教学过程中实践性教学的一个重要环节，能够有效调动学生学习理论知识及实验动手的积极性，对于培养学生的创新能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，有着不可替代的作用，所以说实验课不单纯是学生动手操作的过程，也是一种理论与实际相结合的过程。首先教师要发挥导向作用，在讲授实验内容及操作步骤前，先针对课时目标，把本次实验相关理论知识，用启发或提问的方式，详略得当的复习一遍。语言要精练，重点难点要突出，通过复习加深了学生对知识的记忆，而不是把课时目标照搬照抄，再把操作步骤平铺直叙地讲一遍，让学生操做时照单抓药，把实验课变为一种被动的任务或形式，而不是让学生进行到具体实验内容时，能达到胸有成竹的预知该出现什么现象，什么结果，如果现象和结果与理论不相吻合或相反，学生就会请教老师加以指导并分析原因，这样就能避免实验的盲目性和混乱。 二、加强实验前预习，重视演示实验，有效提高实验的成功率 要上出高效益的实验课，实验课前教师应将实验内容和教学目标展示给学生，让学生知道哪些是掌握、熟悉的内容，进行充分预习，在实验课上老师则采取提问的方式，检查学生预习情况，同时给予精神点拨，还要注重引进电化教学手段，如图片、幻灯、视听教材等辅助教学，在教学中，首先给学生看有关录象，让学生在实验前对实验的整个过程和结果有一个全面的了解，然后教师演示示范，同时对于实验易出现问题或实验效果不理想的地方，教师应重点强调，最后由学生动手操作，教师进行监督指导，随时纠正学生操作中的错误，使学生每一次实 验操作都能熟练掌握，有效提高实验的成功率。 三、改革实验课考核，检验教学效果 实验考核是检验教学效果和水平的良好手段，能提高学生对实验课的兴趣，促使学生动手操作，认真上好每一堂实验课。传统的实验考核只是写，根本不能适应培养实用型人才的需要，我们改革实验考核，采用形式多样的考核方法，如考察操作，以检查学生实际动手能力，包括最基本的操作，如：万用表的使用等，考察学生的书写能力，主要通过书面考察学生对所学知识掌握的程度，如实验原理、实验步骤、实验结果判断等。教师根据事先制定好的要求，对考核内容逐项打分，最后得出全部的实验操作评分，考核成绩列入期末总评，这样也大大调动了学生上实验课的积极性，更加提高了实验教学的质量。 四、及时施教，不失时机地进行素质教育 高等医学职业院校是为二十一世纪输送合格适用型人才，我们不仅要重视应试教育，还要注重素质教育，而素质教育的组织实施，应从基础开始，从常规入手。例如：学生在进行实验过程中，教师应来回巡视和指导，这样不仅观察学生的操作是否正确，还可以观察学生操作是否规范化，发现问题及时纠正，对学生提出的疑难问题也能及时给予解答，而对于少数操作不认真、不动手，只当观众或说闲话的学生立即给予批评。对于实验报告的填写不认真或相互抄袭也应立即给予制止。当学生递交实验报告后，应整理好自己的实验台的卫生工作方可离开实验室，同时通过教师的来回巡视，可获得多方面的反馈信息，也可以了解学生在技能目标方面的达标程度，又可以提供学生态度目标方面的参考依据，对学生的学习水平与学习态度有一个大体的了解，同时在教师的正确指导下，学生的主观能动性也就充分发挥出来了，因此实验目标要能更好地体现出来，优化实验课堂结构就显得更重要，因为它必然会推动教学思想，教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。 优化实验教学，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，可以引导学生准确描述实验现象、结果及原因，培养学生思维和探究能力。在堂上做演示实验，在教学中循循善诱，逐步全面、深入地认识物质及其变化本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性到理性认识。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入教学，使学生的思维能力得到不断提高。所以，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验和各种探究性问题，促进学生主动地学习，逐步学会科学的探究方法。 参考文献： [1] 常锐伦.学科教育学大系[M].北京：首都师范大学出版社. [2]吴庆麟，胡谊.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003. |
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