| 标题 | 网络培训策略探析 |
| 范文 | 李江 摘要：随着信息技术和多媒体技术的不断发展，网络培训模式不断成熟，网络培训的适用范围也在不断加大加深，然而由于网络培训学习的自住性、教学管理的自动化等特点，也使的学员的学习积极性和学习效果，成为一个值得关注的重要问题。本文在分析了网络培训特点的基础上，深入分析了影响学员网络培训中学习积极性的原因，并提出了相关的解决策略。 关键词：网络培训 积极性 策略 学员 网络培训和学习具有很强的生命力，就是通过在网上建立培训和学习平台，学员应用网络进行在线学习的一种方式。网络培训对教师提出了新的要求，在应用网络开展培训时，除需要对网络培训的内容进行精心组织外，还要对参训者的学习质量提供有力保证。然而，在目前的网络培训，常常出现只注重内容的组织，而忽略了对参训者整体学习积极性的研究的现象，由于缺乏合适的网络培训策略，常常造成网络培训成为走过程，培训效率降低的现象。在网络培训过程中，如何提高学员在网络学习中的积极性，保证学习的效果不低于、甚至是高于传统的课堂教学效果，就成为了一个值得探讨的命题。本文在分析在线教育的特点的基础上，深入探讨了可能影响网络学习积极性的原因，并进一步体除了解决的策略，希望能为提高学员在线学习积极性提供有益的借鉴和参考。 1.网络培训的优越性 随着经济、科技的发达与发展，人们的工作、生活的节奏也变得越来越快，工作压力变得越来越大，学习的愿望越来越强烈，但是可用于学习的时间却越来越少、越来越碎片化，“发展电子学习，实行网络培训”便成为人们解决学习需求强烈与学习时间短缺矛盾的一种理想选择。具体来说，网络培训与传统培训方式对比的优越性归纳如表1所示。 从表1可以看出，网络培训无论实在在学习方式、资源共享程度、交流互动的方式上，还是在教学管理和教学费用方面，都有着较传统教育方式更优越的特点。 2.网络培训面临的现实困境 虽然网络培训拥有诸多的优点，但在实际的实施过程中也常常遇到一些列的困难： 2.1学习过程中容易受到干扰因素的影响 自主性学习是网络学习的优点之一，同时，能否实现自主性学习也是直接影响着网络培训的成败与质量。自主性学习的过程需要学员能够摆脱对教师讲授的依赖，但是中国人，由于受到长期的传统、被动式教育的影响，已经适应和习惯了这种被动的接受、以教师为中心的学习方式，而对于网络培训的自主性、虚拟性和交互性特点则缺乏充分的了解和准备，在接受网络培训之初，往往容易错误的把网络培训当做是传统集中面授的网络化形式，只是利用信息技术将传统集中面授进行简单的复制和移植而已，如果这时学员的计算机基础知识也很薄弱，没有对网络信息进行接收、分析、处理、转化和反馈的技术和能力的话，就会感到无从下手或力不从心，久而久之就会使学员的耐心和积极性都会受到打击。 2.2缺乏学员与老师间的情感交流 因在线教育的教学空间、方式等都与传统的教学模式存在着极大的不同，使的网络教师已不在是传统意义上的老师，教学者失去了在教学中的中心地位。由于无法面对面的与学员进行互动交流，为了提高教学质量和调动学员的学习积极性，教师必须以“学生”为中心开展教学活动，不仅要在规定的时间内讲解必要的课程内容，还需要对教学过程进行设计、注重于对学生学习效果的跟进及与学员的互动和沟通。而这一系列工作都是通过计算机操作来完成，这样由于师生间的时空分离，教学的交互过程往往变成了单一的人机交互过程，学习也变成了一种情感缺失的无趣学习行为，即便有些网络培训中已经设计了在线互动的环节，但由于缺乏教师与学生之间的情感交流，也会使许多缺乏和不适应冰冷的人机对话心理准备和经验的学员，在心理上和情感上无法适应和接受，从而影响了学习积极性的调动，在培训过程中产生孤单感，甚至于产生自闭的心理，从而不仅降低了学习的积极性，也极大的影响了学习的主动性。 2.3培训资源及管理的缺陷 网络课程的内容能否吸引和迎合学员的需求是在线培训的关键，因此网络培训的首要任务就是要精心的组织网络课程资源。然而，在当今科技飞速发展的时代，各行业的知识与技术都在不断的更新，这就要求网络课程必须适应环境的发展和人们的需求，及时的进行资源更新和扩展，如果不能及时的跟进环境的变化与技术的发展，就无法满足学员“充电式”的学习需求。但是课程资源的建设是需要花费一定的时间的，整个过程包括：课程内容的设计、展示形式的确定（视频、图片、模拟软件等）、教学周期的安排、考核形式的设定、学习辅助服务的落实（讨论小组、学习论坛、辅助材料下载、教师在线答疑等）等多个环节和流程的设计与开发，每门课程的开发都是需要一定的时间和周期，难免会造成时间上的滞后和延迟。同时在教学管理的过程中，哪个环节没有做到位，都会极大影响学员学习的效果和积极性。 3.提高学员学习积极性的策略 面对网络培训中存在的这一系列影响学习积极性的问题和现象，我们如何应对和解决呢？学习积极性是学习的主观能动性，是主动发起学习并且持续推动的意识力。从教育心理学的角度来看，只有调动起学习者的学习积极性才能有效的完成教学过程，而学习积极性调动的必要条件是在教学中确定了学习目标以及评估体系，使学习者能够对学习活动拥有自我意识和进行自我调节。学员参加网络培训，就是为了提高自身业务素质、拓宽知识结构、提高业务水平，其目的性乃至功利性是显而易见的，要培养学员的网络学习积极性也必须认清这一特点。因此，如果教学内容不能满足学习要求，或在整个学习过程中没有设计出一套科学的评估体系调动起学员的学习积极性并使之持续下去，都会导致学习积极性的下降甚至教学活动的失败。所以，网络培训中学员的积极性的提高，需要紧紧围绕“以学习者为中心”的基本原则，综合考虑教育学、教育心理学的相关原理和方法，结合网络培训的特点采取相应的措施。 3.1有针对性的设置课程 网络培训设计的课程范围和性质虽然很广，但总结一下也离不开学历教育、职业技能培训、岗位资格培训、技能认证等，在网络培训中无论采取的形式如何新颖多样，学员关注的重点还是课程内容是否实用性与适用性，因此课程内容的针对性必须要强。比如说，在专业课程的设置中，应该尽量删减压缩那些通识性、普及性的内容，尽量扩充课程的核心内容，使课程达到信息满负荷的程度，让学员在学习中尽量饱和地接受知识，这样学习者即使在无人监督的独立自由环境中，也仍然能够保持紧张的学习状态，充分调动起学习的积极性。同时，由于学习者可以多次反复的学习相关课件等资料，教师也不必担心学员会应为可能内容太多，而出现对知识点应接不暇、难以消化的情况，在线教育资源共享的优势也得意充分发挥和体现了。 3.2提供精确的导学信息 好的导学信息如影片介绍一样，不仅可以让学员在课前就对课程有一个全面的认识和把握，也能引起学员的学习兴趣与好奇心，对课程做出一个合理的学习预期。导学信息的编写即可以采用传统的文字方式，也可以采用形象直观的图表、丰富多彩的视频等方式，无论采取哪种方式，导学信息中应该包括：课程的性质、课时设计、适用对象、必备基础、课程的定位、课程目标、辅助服务、考核计分方式等信息，便于学员在课程学习前对课程有一个整体的认识和把握，根据自身情况，安排好学习时间和学习进度。 3.3通过信息推送系统提供个性化服务 为保证学员根据课程流程的设计，在预定的时间期限内完成学习任务，可以开发使用信息推送系统。学员们将自己可以用于学习的空闲时间提交到系统后，系统可以自动的根据学员的情况为其量身定制专门的学习计划，有针对性的提供个性化服务。同时，信息推送系统还可以通过信息向导，引导学员根据课程的特点、学习者的空闲时间或特色需求定制出有针对性的、个性化学习进度表，辅助学员做出合理的学习安排决策。 3.4建立学员学习的支持论坛 建立一个专门的学员学习支持论坛，为学员提供一个能够进行学习心得交流、共同探讨学习中遇到的困惑遇难题的信息交流平台，通过调动学员间的互动性，促进学员学习的积极性。当然，要想让建立的论坛活跃起来，达到预期的学习互动效果，就必须有一个掌握了相关专业知识的管理者（建议由该门课程的网络教师）来负责论坛的组织和管理，管理着可以根据课程教学的进度安排，在学习过程中设置若干能够引起争论的话题或者难题，引导学员带着兴趣和任务参加论坛的讨论，管理者及时的给予引导和反馈，这样也有利于教师及时的了解学员学习过程中遇到的问题和难题，及时的调整课程安排和内容，提高学员的学习积极性和主动性。 3.5提供集中学习的学习场所 虽然网络培训突破了时间和空间的限制，达到了处处可以学习、时时能够学习的效果，但“处处可学”、“时时能学”往往也意味着“处处能够不学”“时时可以不学”的状态。人都有懒惰心理，极大的学习自由度不经考验了学习者的自律性，也同时考验了学习者的自觉性。如果培训机构的能够在某段规定的时间段内提供一个集中、实体的学习场所，让学员可以集中、与老师面对面的学习，则一方面督促了学习者的学习行为，另一方面也给学生当面向老师请教和探讨问题提供了机会，增进了师生间的情感交流。这看似违背了在线教育的初衷，但实际上是一种传统教育和在线教育模式相互促进的有效方法，也是解决当前在线教育中学习积极性不高问题的有效方法之一。 4.结束语 网络培训正在蓬勃兴起，在信息科技高速发展的新时代展现出传统教育无法比肩的魅力，相信在未来的世界中，网络培训会越发大放光彩，为了充分的运用好这种教育模式，我们必须及早转变思想，充分的应用新技术，应对随时可能出现的新问题，希望本文提供的思路和方法能为解决网络培训中提高学员的学习积极性问题，提供有益的借鉴和参考。 参考文献： [1]邱昭良.打造在线学习“好内容”[J].现代企业教育，2013（17）：63-64. [2]顾小娟，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（31）：3-11. [3]严冰.“数字化学习港”教改项目的实践探索与理论研究[J].中国远程教育，2008，（4）：22-27. [4]赵国洪.专业技术人员继续教育模式的创新思考[J].继续教育，2009，（8）：10. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。