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标题	广东省独立学院青年教师职业生涯规划状况分析
范文	钟德平+周楠 摘要：青年教师是知识型员工，广东省独立学院青年教师在不同职业生涯阶段有不同的特点，良好的职业生涯规划有利于独立学院自身的师资队伍建设，提高凝聚力进而实现高层次激励的作用。本文针对广东省17所（其中一所已实现更名）独立学院25- 40岁青年教师，运用SWOT分析方法对其自身的职业生涯状况进行分析得出SWOT矩阵，在此基础上青年教师可以根据自身状况选择一种合适的职业生涯规划路径达到培养和晋升的目的。 关键词：独立学院 青年教师 职业生涯 规划 一、广东省独立学院青年教师基本状况 目前广东省独立学院总共有17所（其中一所已实现更名），约有30多万在校生，约占全省本科生的近40%左右。据不完全统计，在职教师及科研人员总数超过7000名，对于庞大数额的教师群体来说，总体呈现“两头大，中间小”的态势，其中近80%的在职教师是青年教师，青年教师是独立学院中流砥柱成为学院发展的主力军。 本文将高校青年教师的年龄界定为40岁及以下（含40岁）的、在高校从事教学和科研工作的专业技术人员，所关注的是他们在取得成就之前、正在为获得成就而努力奋斗的那段成长时期，强调对他们专业发展的成长性研究。 二、广东省独立学院青年教师职业生涯状况SWOT分析 SWOT方法作为一种成熟的分析工具，包括四方面的内涵：优势（Strengths）和劣势（Weaknesses）两方面是从青年教师个体本身进行分析，而机会（Opportunities）和威胁（Threats）是从外部环境即学校和社会两方面进行分析。广东省独立学院青年教师在进行职业生涯规划的关键是要适应不断变化的教育环境，同时在目前整个社会大的就业背景下，最大限度地发挥个人的优势，对自己的职业生涯进行合理的规划，进而实现自我价值，构建职业蓝图。 （一）优势（Strengths） （1）年轻有活力，处于职业的未定型期，可塑性强 大部分青年教师都在30-40岁，教学、科研、生活等方面开始起步，处于职业探索发展期，广东省独立学院的青年教师绝大部分都是从其他高校硕士毕业而来，有丰富的精力和创新意识，他们往往会对传统教学方法和手段进行改革或自主进行探索，也取得了一些成绩。 （2）具有极强烈的成就愿望 独立学院青年教师大部分是从学校到学校，在新的岗位上都希望有所成就。目前青年教师大多具有硕士以上的学历，精力旺盛，思维活跃，易于接受新事物，勇于挑战困难，具有较强烈的竞争意识和创新意识。大部分都希望能够尽可能展现自我能力。 （3） 青年教师亲和力强，更容易和学生成为朋友 由于独立学院的氛围相对宽松，青年教师的年龄大部分在30岁左右，接受新事物的能力较强，和学生年龄差距不大，更容易和学生形成共鸣，他们的思想、行为也更容易被学生接受和模仿，形成良师益友的关系。 （二）劣势（Weaknesses） （1）职称较低，科研能力较弱 独立学院青年教师的工作量主要是通过上课来体现，通过走访调查发现，大部分广东省独立学院青年教师的教学任务繁重，其每周的教学工作量在12-24节，这与公办高校有明显的差距，并且由于长时间的上课，导致课余时间较少，无法专心投入到相关的科研中。 独立学院青年教师大部分硕士研究生毕业不长时间，基本是初级职称或中级职称，在研究生期间科研的机会相对较少，加上从事教学工作后工作量任务繁重，除了日常的上课时间外，科研的时间较少，由于青年教师职称偏低能申请到课题的机会也少，晋升空间相对较小。 （2）自身的教学水平不高，经验相对缺乏，适应能力有待提高 大部分青年教师是从学校到学校，对教学理论及教学方法没有深入的体会，在驾驭课堂教学方面经验少，能力较弱。 同时，青年教师在从业过程中需要处理与学生、与同事、与领导及学生家长等复杂的人际关系，部分教师不能从容应对而间接影响个人的职业生涯规划。 （三） 机会（Opportunities） （1）政府对高校教师的重视 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出：提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。 （2）独立学院对师资队伍建设的认识不断提高 在新的转型期和不断变化的就业环境下，各个独立学院师资队伍建设已经成为新常态并对青年教师的职业生涯规划更为重视，成立了教师发展中心，科研部门也定期给青年教师提供申报职称、课题的机会，学院每年也都组织青年教师进行国内、国外的访学、交流和培训进而丰富了青年教师的阅历。 （3）珠三角地区经济发达，为青年教师的实践活动提供了有利平台 广东省的17所独立学院绝大部分处于广州、东莞和珠海等经济发达的地区，在这一广阔的平台上，青年教师可以根据自己的专业和特长同企业或行业协会进行产学研的合作，从而进一步提升自己的实践能力为科研活动提供基础。 （四）威胁（Threats） （1）生活压力和工作压力较大，造成该群体职业生涯的中断。 高校青年教师毕业就走上教学岗位，无论是教学还是科研都有一个发展的阶段，学术职称不高，待遇偏低，往往显得是高投入与低回报。而此时要面对现实的生活问题，如恋爱、成家、购买住房、赡养父母和抚养子女等，带来的较大压力。这就导致青年教师的流动性强，稳定性不足。 （2）应用型本科学院的转型思路对青年教师的要求更高 目前广东省的17所90%左右的学院正在向应用型本科转型和升级，这对大部分从学校到学校、工作经验相对缺乏的青年教师来说无疑是个巨大的挑战，他们必须向双师型教师转变，把自己培养成教师能力强，科研能力强，实践能力强的新型师资力量。 （3）学院和政府提供的晋升机会和空间很有限 近年来，虽然政府和学院对提供了一些培训、交流机会，在科研上能够提供资金和技术上的帮助，但是相对庞大的青年教师群体来说力度还是不够，每年能够申请到省级、国家级科研课题经费，能够评上副高级职称的青年教师只占到总数的很少一部分，见表1所示。 三、广东省独立学院青年教师职业生涯规划路径 （一）管理+教学型 职业锚定位于管理+教学型的青年教师，以管理为主以教学为辅，在职业发展中需要与其他同事协同合作并抓住每一个晋升的机会承担更重大的责任，与此同时追求在组织内部更高的待遇和相对的公平。院级领导及校级领导可以满足这一职业锚型群体的需要，但是成功实现的人群只有不到3%的比例即罕见的晋升机会，因此希望实现这一路径的青年教师通常会感觉工作满意度低、工作稳定性差。 （二）教学+科研型 职业锚定位于管理+教学型的青年教师，以教学为主以科研为辅，在职业规划中不会放弃自我的学术领域和专长，抓住每一个机会不断提高教学水平及科研水平以此获得自我的成果感和组织内部其他同事的认同感，不断的锻炼和挑战更够让他们向更高一级的职业锚进发。这一发展路径适合大部分青年教师，通常他们对工作的满意度相对高、稳定性较强。 （三）科研+教学型 职业锚定位于管理+教学型的青年教师，以科研为主以教学为辅，在职业规划中主要专注于在科研领域出成果以此获得相对高的认同感，不太重视教学水平的提高，这一群体的青年教师在独立学院教师系列中属于极少数，他们往往对工作的满意度低、稳定性相对较差。 （四）行政管理型 职业锚定位于管理+教学型的青年教师，以行政工作为主兼职部分教学课程，在职业规划中更注重抓住每一个施展自己管理才能的机会而相对忽略教学水平的提高，有相当一部分青年教师可以通过这一路径实现职业生涯的转型，在整个青年教师群体中顺利实现向行政管理型领导转变的比例不大，他们往往对工作的满意度高但稳定性较差。 （五）双师型能力型 职业锚定位于双师能力型青年教师，在应用型的独立学院中，所谓的双师能力型教师，既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。也就需要教师在多方面提升自己的综 合素质能力。教师既需要具备教师职务任职资格（如助教，讲师，副教授，教授等职称）同时还需要具备专业技术人员职务任职资格（如工程师，会计师，经济师，律师等）。如部分老师他是讲师又是工程师，是理论课教师又是实习指导教师或高级技师，是教授又是高级工程师等。下图简单绘制了主要四种职业锚的青年教师的职业生涯规划路径。 参考文献： [1] 郭颖梅.基于“金字塔”形状的高校教师多通道职业生涯管理[J].经济师，2011（2）. [2] 王蕊.基于SWOT分析的职业生涯规划[J].消费导刊，2009（5）. [3] 《职业生涯管理》[M].（第四版），杰弗里H.格林豪斯（Jeffrey H.Greenhaus），杰勒德？A.卡拉南（Gerard A.Callanan），维罗妮卡？M.戈德谢克（VeronicaM. Godshalk）（美），清华大学出版社，2011. [4] 倪新刚.高校教师职业生涯管理的思考[J].辽宁教育研究，2006 （7）： 63-64. [5] 赵莹.独立学院青年教师培养策略[J].品牌（理论月刊），2011（1）.
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