| 标题 | 以实际项目为驱动的实战式教学平台及机制研究 |
| 范文 | 董小霞+陈兴茂 摘要：要创立以实际项目为驱动的实战式教学模式改革，就要创立“产学研”相结合的创新模式，这种模式不但要有利于“产”，也要有利于“学”，“研”。这种模式由企业方和研究院所工作人员及学校师生等构成，其交互的核心在于企业的实际项目。学校的社会实践、顶岗实习、实践课、专题讲座、课程设计、毕业设计、理论课的实例、课后实践作业等都可以来源于实际项目，即来源于“产”，这可以提高产学研合作成果的转化率，可以解决教学严重和实践脱节等问题，还可以解决企业总感觉合适的创新人才不足的问题。在这种以实际项目为驱动的实战式教学模式下，学生和教师不但是学校的师生，而且也相当于企业的员工。企业、研究所的员工也相当于学校的老师，他们也将在适当的条件下、适当的时间、适当的场合下成为学生的老师，承当一定的教育、教学、培养、培训任务。 关键词：实际项目 实战式 教学模式 产学研结合 Study on Teaching platform and mechanism of practical teaching model drived by real project Dong Xiao-xia1，3 ， Chen Xing-mao2 （1.Jiangxi Youth Vocational College， 2. Jiangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanchang Jiangxi 330000；3.Guizhou University of Finance and Economics； Guiyang Guizhou 550001） Abstract： If we want to creat the reform of the practical type teaching mode drived by actual project ，we should create innovative pattern of "production， education and research" combination， This model is not only helpful for “production”， but also helpful for the “learning” and “research”. This model is constituted by the enterprise and the Research Institute staffs， teachers ，students and other personnels.The interaction core is the actual project of enterprise ，The social practice， Internship ， practicecourses， seminars， curriculumdesign， graduation design， examples of theory of the school ，pratical homework after class can be derived from the actual project， This can increase the conversion rate of cooperation research results， This can solve the problem that teaching is far from practice ，etc. You can also solve the problem that the enterprises are always feel the right innovation talents are shortage . In this practical teaching model drived by actualproject， The students and the teachers are not only teachers and students of the school， but also the equivalent of enterprise employees. Enterprise， and Institute staffs also are equivalent to the school teachers， They will also become the teachers of the students in the appropriate conditions， in the appropriate time and in the appropriate occasions， They bear certain education， teaching，and training tasks. Keywords： The actual project， the practical type， The teaching mode， "production， education and research" combination 一、引言 传统的教学方式，是老师讲解知识要点，学生通过作业理解知识点，被动接受知识。毕业后，学生进入社会，不懂得如何运用已经学习的相关知识来完成公司的工程项目，面对实际的工程项目，无从下手，束手无策[1]。倘若能够在实际教学中摆脱传统教学模式，采用实战演练的新方式，不但可以把理论知识和实践紧密结合起来，还能够使学生在无形中获得更为扎实的实践能力，为日后的工作奠定基础[2][3]。项目教学是将一项任务让学生独立完成，从信息的收集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师只起到咨询、指导与解答疑难的作用[4]。我国高等教育要实施创新教育，必须切实转变教育观念，必须把传统的以“教”为中心的教学模式转变为以“学”为中心的模式[5]。 实战式教学模式是以企业或者各种社会机构的实际项目为驱动，以实际项目的推动工程为教学内容的教学模式。学生、老师不仅是学校的，通过协议或者合同为依据也是企业或合作单位的一个员工，为企业或合作单位提供智力、技术等支持。企业和合作单位的员工也依据协议或合同作为教师的一分子，参与到教学当中来。这样就解决了学校与企业、社会脱节的问题，老师、学生的科研成果容易直接转化为生产力，数量可观的老师与学生成了企业及合作单位的另一个“大脑”与“生力军”。企业与合作单位的员工成为学校的老师，这也解决了学生与生产、实践和社会脱节的问题。实际项目作为学生、老师和合作单位员工实际要通力合作完成的项目，可以解决学生学非所用、学不致用、学难致用等问题，也满足了企业等合作单位急需优秀“外脑”以开拓思路、集思广益等需要，这有利于形成众志成城的良好局面。 通过这种以实际项目为驱动的实战式教学模式有利于实现理论与实践的良好结合，这样就很好地把实践引进来了，当然这种教学模式也是有普通的理论教学的，只不过理论教学也要尽量穿插实际项目的实例，或者从理论应用于实际项目的实例中拿出一个个（对应于理论环节）鲜活的实例作为教学内容。其实践课、课程设计、毕业设计或毕业论文等等实践环节要结合实际项目来选题，并择优运用于实际当中，接受实践的检验，并加于优化。产学研的研究平台不仅对企业的“产”有重要的驱动作用，而且也可也对学校的教学，及研究机构的研究有重要的驱动作用。 二、如何运营“产学研”新平台 第一，企业与学校之间的关系是基于合同、协议、法律、规章制度等保障的利益共同体，利益攸关的相关方，它们之间是高度互补的。为降低企业风险，企业可以注册为有限责任公司，投资、研发以及产品投产前进行市场调研、分析，可以发动企业员工、教师、学生、咨询机构等各方面的积极性，从企业的各个方面、各个角度进行全面审视企业的重大决策，可以通过奖励提出真知灼见的有关人员来激励员工。为保证有较多人参与这项活动，可以要求大家都要填一个这样建议表，简要写出各种建议。经过意见的粗选，提炼出企业感兴趣的意见，而由于企业可能会有一些相关疑问，可以邀请建议人和有关各方人员开会讨论，研究如何发挥优点，弥补不足。对要保守有关商业秘密，可以根据其重要程度分别在职工代表或班组长、领导层等不同人员中进行详细研究、分析。 第二，企业需要协助解决发展的各种问题，可能有些其本身还未意识到，或者已经意识到了，由于时间、精力、技术、管理等各种缺憾，至今未找到合适的方法，而学校之中有充裕的时间、精力以及各种人才，有大量的知识在碰撞、重构、产生大量充满创新的灵感。但是有一点需要指出的是产学研平台是以企业为主体的，对于企业的经营、管理等也以企业为主，企业是一个实体，其主要的经济利益由企业获得，其经济风险也由企业担着，学校只是一个企业的高级参谋与顾问，其重要任务还是培养学生，虽然科研也是其重要的任务，但对于科研成果的转化是由企业承担的，其主要经济利益也是由企业获得的，这符合责权一致原则。当然可以在合同中明确：校企双方通过友好协商以自愿原则可以给校方课题经费或者奖励甚至利润提成以及专利转让费用等。对于减小企业的风险就要通过对市场进行调研，对风险进行评估，这项工作很重要，可以采取双保险的方法，当然经过一段时间的观察与实践，当这种模式成熟了以后，也可以只分为一个队，这个队由老师和企业员工当队和组的领导。当需要派两个队时，企业与学校双方派出调研团队，两个队都可以有企业和学校的员工，由他们充任队长等领导层，这时学校也可以锻炼有关专业的学生和老师，由学校派老师及企业方派员带队、把关，在两个队都有学生充当组员见习参与及辅助调研。在市场调研过程中两支队伍分头行动，调研对象和地点等都可以不同，调研时尽量留下被调研对象的联系方式，在调研完成后由企业人员和教师共同开会分析调研情况，当然有关领导也要求出席，为保证调研质量可以抽查调研对象，包括电话、视频等，甚至走访对象。对于调研、设计、管理等成绩突出的教师、学生、企业员工给予表彰，形式有物质或精神奖励以及两者兼有的奖励。对玩忽职守、不负责任、造假的调研人员、企业员工、教职工、学生等由企业或学校给予处罚，处罚要根据情节轻重分等级给予。对于技术、管理、加工等方面的风险，有主要责成技术部门的有关人员、技术部门领导层层把关，要有事前分析、事中监督、事后追责等措施，当然除了罚，还要有奖励措施，奖励也根据成绩大小分等级执行，要责成人资部门建立相关的企业、学校管理制度。 第三，学生的实战式教学模式的选题可以和企业技术、管理等部门联系获取题材，对于像制造企业的题材也可以向工人师傅或者在教师的带领下自己去思考、探索、发现企业各种产品设计、加工、制造、管理、营销等不足之处，通过创新或者技术改造等方法为企业服务，并征求企业有关人员的意见，而获得选题，其选题要符合社会需求、有进步、符合企业实际情况、符合市场需求等。对企业的运营的各个环节进行拾遗补漏也是很重要的，有的时候会收到难于预料的好效果。当然如果企业愿意如果能参与到其核心课题的运作，那说明教师、学生前期的合作已经很好，不过一般开始的时候选的题可能以非核心课题为主，路要一步一步地走，要循序渐进，教师、学生的水平和人气都要慢慢积累，急不来，所谓水到渠成都是一步一个脚印走出来的。选题的时候选企业不是很急的项目的话，教师、学生就有充足的时间来研究，比如在企业产品的预研、产品的优化、产品加工中遇到的问题、加工工艺优化、工装夹具的改进、模具的优化以及提高寿命等等。如果选的是企业很急的项目教师、学生就必须加快研究进度，当然对于企业很急的项目，企业一般会较有兴趣，当然他们也会有怀疑，这需要要实践中检验，就要大家拿出所谓“真金不怕火炼”的功夫来。 第四，企业与学校的关系为基于合同、协议规范的、具有恰当责、权、利并相互匹配的利益攸关方。企业的相关制度、管理方式在对老师与学生身上也有体现，因为学生、老师也是基于合同、协议的企业的间接雇佣员工，享有相关的责权利。企业的管理制度是企业为更好、更快实现其企业利益及保证更好发挥各方积极性而制定的规范性文件，是规范各方责权利而产生的制度，企业制度也应该和校企合作合同、协议相匹配，校企合作企业的制度和非校企合作企业的制度不同之处在于：为更好实现校企合作的可行性、效益最大化、长期性，需要校企合作方或产学研各方不但有利于产，也要有利于学、研，即其制度不但有利于学生、老师的行为有利于企业，也要求企业的制度有利于教师和学生。师生有利于企业的行为在于为企业提供传统及创新利益与成果，企业有利于校方、师生的行为在于为校方、师生提供创新平台及相关报酬与利益。企业的制度除了考虑其传统的规章、制度，还要考虑企业合作的需要。即要求制度不仅有利于产，还要考虑学研，要使产学研良性互动、互相促进、互相支撑，即要求既考虑企业员工的责权利，也要考虑学校、师生的责权利，要有利于企业及其员工的发展、进步及利益，也要有利于实现老师和学生发展、进步及相关利益。企业除了管理其本身的员工，企业还要根据协议通过学校对教师、学生进行间接管理，当然在实践过程中为了提高管理的效率，可以由学校和教师、学生打招呼，要求教师开展工作时在要和企业打交道时应该和企业员工协商，为提高效率可以直接协商，在必要时可以反馈给系、学院、学校等领导，由他们出面和企业领导协商。企业在设置企业技术人员、管理人员时要赋予其与师生特别是教师沟通、交流的职责，如果有必要还可以赋予主管领导参与协调企业职工与师生的交流职责。对于企业技术员工、管理人才的设置在满足其有强的技术、管理能力外，员工应还有一定的交流、沟通能力，这样不仅对企业本身有利，还对“产学研”结合的教学平台有利，因为相关的企业员工还要有利于产学研平台的建设，要对学生进行市场化、企业化培养，对其进行市场化、企业化转变，使学生融入市场与企业，并在教师与学生进行市场化、企业化转变的同时，实现提高企业的科技、经济实力，通过产学研各方高效的、长期的合作，提高企业市场开拓能力，提高企业效益，降低企业的风险，这就要在企业的每个部门都设立相关的企业老师，由他们及学校老师共同培养及使用学生人才，企业老师与学校老师的定位为：当在培养学生时，以学校老师为主，以企业老师为辅。当在为企业服务时，以企业老师为主，以学校老师为辅，其他的人员设置不变，企业老师与学校老师分别服从于对应企业科室、部门、系部主任或科长，学校及企业的关系及规范由合同、协议设定，双方的领导根据此合同、协议来规范双方行为与和关系。 第五，企业的职工与教学的关系在于：企业职工对师生是一种基于协议的职责，企业职工可以和教师、学生沟通、交流，但实际上企业职工是根据协议通过教职工对学生的间接管理，企业员工对教学的关系定位在于一种基于协议或合同的辅助教学。当然企业应当基于协议制定适当的管理制度，以保证企业职工能履行关于教学方面职责及其本身在推动企业发展方面的职责，既要保证企业运行的可靠、高效等，也要适当兼顾学生培养方面的职责，当然也有他的权利，那就是可以适当通过教师让学生在适当时间做一些技术性的、能较好保证安全的、力所能及的技术、管理、销售等各个方面的工作，以培养学生的实践能力，也为企业创造一定的企业价值。对于企业员工的指导也要有起导向作用的奖惩激励制度、机制。 第六，对于企业的课题承接，可以由企业方提出课题的清单，以及由学校方自己去发掘的课题，这种课题需要企业方确认可行才可以转化为生产力，对于企业方没有确认的基础理论及合作企业方难于转化为生产力的理论、方法、方案等，需指导老师确认以后才进行研究、攻关，如果可以申请专利的就申请专利，如果不能申请专利，又却有一定意义的就可申请校级、市级、省级、甚至国家级课题，也可以由学校联系其他合作企业进行合作以转化为生产力。对于校企合作应该通过协议确定双方的责、权、利等关系，甚至可以通过协议规定企业方、校方的利润分成，以提高合作双方的积极性，校企合作意义对于企业来说可以利用校企合作的科研平台，利用学校的人才、时间等要素进行创新，进行技术改造。学校可以利用校企合作培养人才，适当弥补学校为更好培养高素质人才而出现的资金不足的问题。 在分解项目给不同专业时应当把整个项目的总体设计方案都仔细的传达到合作的各方，还要由主持项目的企业员工以及老师详细讲解总体构想，当然这个总体构想也是合作各方协商的结果，还要由企业人员及老师充当项目的总工程师及副总工程师，不同项目一般应该设置不同总工程师及副总工程师，特殊情况除外。 第七，对于市场的开拓：首先在研发之前就需要对市场进行调查，这可以由企业方及老师带队，带领、组织企业员工及教工和学生等进行市场调查，调查时需要给出市场问卷调查表及补充调查问题，为保证调查的真实性要对各个调查人进行培训、考核、追责，这些都要以制度的形式就行固化，并在培训时对制度、调查方案等宣讲，以及针对制度的改革、创新、重点部分进行强调。在产品投入市场后又由企业方牵头，由企业方员工及教师带队，由企业员工、老师、学生参与对产品的市场进行开拓、宣传，在进行市场开拓前需要对市场开拓方案进行研究，并通过企业方和教师进行市场开拓方案的确认后实施，其中参与的学生可以是市场营销相关或经济类相关学生，若没有这些专业学生也可以为产品设计类专业学生。对于不同类型的学生，根据其与市场营销专业的亲疏关系调整市场开拓的时间长短，越是与市场营销关系近的专业，其参与的时间越长，反之越短。对于任何有关校企合作的项目都需要对参与校企合作的各方进行考核、评价，也都需要制度来规范各方的责、权、利，还需要参与各方进行相关制度的培训。 三、结束语 众所周知产学研的创新平台可以为企业在新产品研发、技术改造升级等方面提供大力支持，而其在对学校提高教学水平，解决教学与生产严重脱节，研究与生产严重脱节，学、研非所用，学、研难致用，学、研不致用等一系列问题。 参考文献： [1] 程努华，倪玉华.项目驱动教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2009（11）. [2] 张敬斋.高职院实战演练教学模式的研究与探索[J].价值工程，2013（14）：267-268. [3] 张敬斋，鲁卫平.基于实战演练教学模式的高职院教学研究与探索[J].教育与职业， 2014（2） . [4] 梁秀文，郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育，2007（8） . [5] 赵亦芳.谈我国高校创新教育的实施[J].教育探索，2004（2）. |
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