| 标题 | 大学生职业生涯规划激励机制研究 |
| 范文 | 孙琦 摘要：大学生职业生涯规划不但是促进大学生优质就业的重要途径，更是通过帮助学生树立职业理想、引领其在大学期间的学习和生活朝着正确的方向前进、促进大学生全面成长成才的重要手段。如何激发大学生在职业生涯规划中的内在动力，增强职业生涯规划的实效性，是高校目前面临的重要课题。本文引入管理学中的双因素理论，对大学生进行职业生涯规划中的“保健因素”和“激励因素”进行分析，得出职业生涯规划增强学生内动力激励机制的方式方法，从而促进学生的全面发展。 关键词：大学生 职业生涯规划 激励机制 双因素理论 中图分类号：G641 文献标识码：A 大学生职业生涯规划是高校思想政治教育的重要组成部分，是实现大学生全面发展的重要途径。从2008年开始，国家将大学生职业生涯规划纳入高校课程体系，使其课程化和系统化。大学生进行职业生涯规划的意义不仅在于在就业时把握方向、科学择业，更重要的是通过职业生涯规划，“择己所爱，择己所长，择世所需，优先发展”，使高校学生在校期间树立正确的职业理想，通过科学的分析和规划，确定奋斗的目标和方向，从而更好地在大学里学习和活动。而这一过程的实施，就是一个充分调动大学生内在动力的过程。如何激励大学生在职业生涯规划中充分发挥主观能动性，运用科学的知识和手段对自己进行规划，决定了大学生职业生涯规划的成败，也对大学生思想政治教育的实效性产生深远影响。本文尝试基于双因素理论，探讨如何在大学生职业生涯规划中激励学生的内在动力问题。 一、职业生涯规划的概念和意义 职业生涯规划是一个主体与客体相互作用、相互影响的过程，是一个统一社会、家庭、学校、个体需求等因素的过程。职业生涯规划的原则是“择己所爱，择己所长，择世所需，优先发展”，其目的是让大学生在校期间尽早树立目标，确定职业理想，使大学生在校期间的学习和交往活动更有目的性，从而提升综合素质，在就业中更有方向，实现优质就业，其根本目的是促进大学生的全面成长成才。 然而，由于各高校对大学生职业生涯规划的重视程度不同、理论与实践联系不够紧密、大学生自我激励的内在动力不足等原因，导致目前的职业生涯规划“重形式，轻实效”的现象并未根本改变。如何使职业生涯规划成为高校大学生思想政治教育的有效载体，成为观测和评价高校学生教育教学水平的重要方面，真正将大学生职业生涯规划的作用落到实处，是高校教育工作者需要面对的重要课题。 众所周知，职业生涯规划是引导大学生对主客观因素进行汇总、分析，最终获得解决自身就业目标、职业理想问题的过程。那么，激发大学生规划自身、调整状态的内在动力就是其中的关键。在此我们引入了管理学的双因素理论进行探讨。 二、双因素理论的概念及其在职业生涯规划中的应用 （一）双因素理论 双因素理论是由美国心理学家弗雷德利克 · 赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于1959年提出的。该理论最早应用于分析公司员工工作动机的影响因素，进而构建出有效调动员工工作积极性的激励模型。该理论提出，构成员工的工作机制的基本影响因素有两点：“保健因素”和“激励因素”，把引起员工对工作不满意的因素称为“保健因素”，如企业的规章制度、薪酬、员工职业发展路径、企业内部人际关系等关系个人工作环境的因素；促成员工满意度的影响因素称为“激励因素”，如工作带来的成就感、工作业绩、工作被认可度、职业生涯的发展以及自我提升等内容。企业员工对公司的满意程度决定了工作积极性和工作效率。员工满意度的提升只能依靠激励因素，而保健因素仅对降低员工的不满起作用，不会带来满意感，双因素理论经实证分析得出结论：满意的对立面是没有满意，不满意的对立面是没有不满意。在工作过程中，当保健因素匮乏时，员工会对工作感到不满意；而当保健因素满足时，员工不满意程度会降低，但员工对工作的满意度并不会因此而大幅度提升，员工会因为个别影响因素的满足而形成对工作的暂时满意，却持续时间较短；员工的激励因素得到满足时，会感受到鼓舞和满足，从而工作的积极性会显著提高，因激励因素得到满足而产生的激励效应会持续较长时间。根据双因素理论，人的满足程度和保有的积极性成正比。双因素理论是激励理论的代表之一，被普遍认为符合客观规律。 大学生职业生涯教育就是激励学生的主观能动性，培养学生多方面的能力，让学生明确“想要做什么”，同时，帮助学生“做他想要做的事情”，培养学生的就业能力和水平。这个过程就是不断完善自我、达到全面发展的教育实践活动。在这个过程中，用于促进员工积极性的激励机制的双因素理论对于激发大学生职业规划的内在动力有一定的借鉴和启示。 （二）二者的关联 在大学生职业生涯规划的全过程中，也存在两个维度的关系，也就是组织维度和个人维度相互作用、相互影响的全过程。组织维度包括为学生提供职业能力测评的网站、测试软件，建立大学生职业生涯规划的课程体系，针对学生在职业发展中具备的能力和水平，为学生提供专业的讲座、指导、创业基地的场所、指导的人员等等，都属于组织维度的范畴；而学生对自身探索的兴趣，希望能够了解自己、认识自己并主动树立目标的内在动力，属于个人维度，需要通过激励的手段加以实现。这与双因素理论中的“保健因素”和“激励因素”相类似，“保健因素”是影响“激励因素”的必要条件，通过组织的维度为学生搭建平台，提供职业生涯规划的方式方法，让学生充分了解这一体系的内容和发展、了解职业理想和发展的前景等等，都是大学生职业生涯规划的有力抓手，但是，激发学生的内在动力，以学生为中心，为学生个体提供行之有效的案例分析，根据学生的特点进行逐一指导，帮助学生充分认识和了解自己的职业目标，在实践中充分肯定學生的优点和长处，激发学生不断探索自我的潜力，增强职业生涯规划效果的实效性，探索发挥内在动力的长效机制，是“激励因素”应该发挥的作用，两方面相互配合、相互作用，才能更好地为大学生的职业生涯规划服务，更好地达到教育的目的。 三、发挥“激励因素”的方法探析 按照双因素理论来分析，目前各个高校都非常重视大学生职业生涯“保健因素”的发挥，为学生提供了很多教育的保障性措施，但是教育的最终目的是人的全面发展，因此，我们的工作需要与时俱进，因材施教，激发学生的内在动力，也就是如何发挥“激励因素”的重要作用，才能达到满意的教育效果。 （一）为学生配备专业的指导老师，具体问题具体分析，做到因材施教 目前，为大学生进行职业生涯规划的人员除了理论课教师之外，一般都是由辅导员担任，但辅导员的事务性工作过多，导致其在职业生涯规划的过程中缺乏针对性，对学生的指导也都流于表面，无法细致深入地帮助学生分析和制定具体详尽的计划，导致很多活动组织的时候轰轰烈烈，但实效性差。应该充分发挥班主任、班导师、高年级优秀学生的能动性，对其进行专业的培训和指导，尽量让每名同学都有机会接受充分的职业生涯规划指导，在规划过程中给予指导和监督、反馈和调整。 （二）建立学生成长档案，记录学生具体的行为，并以此作为观察日后职业生涯规划活动的观测点 通过为每名学生建立成长档案，对学生课堂知识的领会、心理测评的结果、职业生涯规划书的撰写等方面进行具体指导，让学生在每个学期初制定目标和详尽的计划，在学期末针对计划的实施情况进行总结，以此来直观地观测其计划与效果是否达成一致，同时，作为“保健因素”的职业生涯规划的组织者而言，我们也能够直观地评价工作的实效性，进而促进学生和教育工作者共同调整计划和目标，更好地进行职业生涯规划的活动。 （三）及时反馈，调整工作的思路和方法 在每个学期通过学生成长手册的反馈与工作的实效性的评估，不断总结经验，调整大学生职业生涯规划的方式方法，将“激励因素”的发挥作为促进职业生涯规划的主要目标，使工作更加贴近学生、贴近社会、贴近实际，更好地为大学生成长成才服务。 参考文献： [1] 邢以群.管理学[M] .杭州：浙江大学出版社，1997. [2] 高惠娟.大学生学习内在动力建立的策略研究[J].淮海工学院学报，（社会科学版·教育论坛） ，2010，8（8）：48-50. [3] 孙晓慧.大学生职业生涯规划问题研究综述[J].吉林工商学院学报，2014，6（3）： 111- 114. [4] 楼仁功，赵启泉.大学生职业生涯规划指导的探索与实践[J].中国高教研究，2002（6）：87- 88. [5] 郑雅君，牛新春.家境越好对大学越满意？——双因素激励理論视域下学生满意度与家庭背景之间的非线性关系[J].教育发展研究，2016（17）：47- 51. |
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