| 标题 | 美国加州职业教育透析 |
| 范文 | 陈敏+谭韶生+杨丽莎 摘要：职业教育是一个国家产业发展的人才培养支柱，全球各国都在探索职业教育发展的有效路径。美国是世界上职业教育发达的国家之一，而加州社区学院又是美国职业教育的缩影，在培养适合社区经济需要的高技能人才方面已经形成成熟的教育体系，以它独具特色的职业教育对美国的社会经济发展作出了巨大贡献。 關键词：职业教育 加州社区学院 课程超市 团队教学法 中图分类号：G710 文献标识码：A 美国是世界上职业教育最发达的国家之一，而美国加利福尼亚州（以下简称加州）社区学院又是美国职业教育的缩影，在培养适合社区经济需要的高技能人才方面已经形成成熟的教育体系，以它独具特色的职业教育对美国的社会经济发展作出了巨大贡献。2015年11～12月笔者随培训团一行22人，应美中培训中心邀请，赴加州参加了“2015年度亚行贷款项目职业院校信息技术类专业教师素质培养项目培训”。 一、美国加州职业教育体系 （一）加州教育体系 美国是世界上教育事业最发达的国家之一，而加州又是美国教育发展水平最高的一个州，是美国发达职业教育的缩影。美国教育主要由联邦政府、州政府和地方政府三级提供资助，联邦政府不设立专门的教育行政部门，由各州政府和地方政府负责教育规划、决策与管理。 美国大学目前实行副学士、学士、硕士、博士学位制，高等教育学校分为三类：社区学院、文理学院和大学。学院和大学的主要区别在于学院的规模较小，通常只提供本科学位阶段教育，而大学除了提供本科学位，还设有硕士以及博士学位课程。下面以加州为例介绍其教育体系。 美国加州拥有三大公立高等学校系统：研究型大学UC——加州大学（10所），教学型大学CSU——加州州立大学（24所），社区学院CCC——加州社区学院（119所）。另外，加州还有众多的私立大学和学院，著名的有加州理工学院Cal Tech、斯坦福大学Stanford、南加州大学USC等。 加州教育包括初级教育、中学教育、大学教育和硕博教育，实行12年义务教育制度，其中小学教育5年、初中教育3年，高中教育4年，在高中教育阶段，学生可以根据自己的学习水平和兴趣爱好选择对接不同大学的选修课程，高中毕业后学生根据自己的学习情况，选择申请进入大学、文理学院或社区学院，也可以直接就业。 （二）加州职业教育体系 加州职业教育以“直接为经济社会服务”为主要职责，以培养经济社会各行业需求的人才为目标，形成了多样而系统的职业教育体系。加州职业教育由两年制的社区学院、侧重科技教育的州立大学、地方性的农工学院、地区职业学校、工业管理学院和职业培训中心构成，其中社区学院是其主力军。下面以社区学院和职业培训中心为例来介绍加州的职业教育。 1.加州社区学院 加州社区学院California Community College， 简称CCC，是加州高等教育系统的重要组成部分，是世界上区域性最大的高等教育系统。主要进行职业教育、转学教育、成人教学、职业教育、社区教育等，为社区提供服务。拥有中学毕业文凭或者具有同等学历和年满十八周岁的公民都是社区学院招收的对象。CCC为就业进行职业培训，开展职业教育，提供四年制本科院校前两年学习要求的课程计划，颁发副学士学位，为新移民或者外国人提供语言培训，面向社区居民提供各类提高生活品质的课程。 2.加州职业教育培训中心 职业教育培训中心主要是为社区需要的特定岗位而进行的职业培训，像牙医、美容美发师、厨师、初级护理师、汽车修理等岗位。其学员绝大多数是成年人，高中生也可以进入职业教育培训中心学习，且高中生是免费培训。职业教育培训学习后没有学位，只有技能证书。 以南加州职业培训中心为例，南加州职业教育培训中心由南加州6所社区学院联合创办，为社区学院学生提供职业工种培训与考核，学生通过考核可以获得相应的职业技术证书。南加州职业教育培训中心的办学经费由地方政府拨款和培训中心自筹。 二、美国加州职业技术教育特色 （一）职业课程与通用课程并重的“课程超市” 加州社区学院的课程设置丰富多样，被称为美国高等教育的“沃尔玛（WalMart）超市”，并且以“出售”各种课程的形式成为社区学院运作的核心。 1.“超市货品”种类繁多 加州社区学院的课程各具特色，种类繁多。如我们参访的洛杉矶海港学院（LAHC），学校下设100多个专业，众多专科和认证专业，包括会计、工商管理、财经、国际商务、市场营销、房地产、新闻、英语、消防技术、护理、建筑技术、艺术、哲学、摄影、天文学、计算机科学、数学、舞蹈、微生物学、地质学、人类学、社会学、家庭和消费研究、解剖学和海洋学等，在校学生超过10000名，开设的课程达5000门以上。课程中既有培养针对岗位群的、以个性为本位的职业课程，如建筑专业中的“建筑设计”课程；也有培养沟通技巧、团队技巧、创新等方面的通用课程，这些课程中，有的有学分，修满学分可获得副学士学位或职业证书；也有无学分课程，仅以娱乐、休闲、提高素养品位、助推个性发展为目的。 2.强调实践性 在洛杉矶海港学院（LAHC），专业课程的实践课学时占总学时的50%或更多。此外，拥有很多兼职教师，强调实践操作能力的培养也是该学院的另一特色。兼职教师具有丰富的实践经验和动手能力，实践课一般由兼职教师专人指导。而且学院非常注重与企业合作共建实验室，企业成为学生理论联系实际的平台，为学生提供动手实践的场所和设备。不同专业都会有相应的实验室，实验室从8点一直到22点都向学生开放，例如，护士专业的学生可以到学院的手术室去实习。学生在这样的学习环境中，实际操作能力不断增强，能够很快地适应社会上的工作要求，大大提高了就业率，也显示出较强的从业适应性。 3.贯彻因材施教 加州社区学院把服务于学生的利益放在最优先的位置，注重贯彻因材施教理念。首先在学院管理方面十分灵活，强调岗位需求和学生在学习过程中的主体作用。学制根据行业标准及社区、企业的需求来制定，分为几个月、半月、2年、3年等。大多数社区学院全年开课，一门课程可在一学期授完，也可集中在半学期或1/4学期完成。在教学实施方面，采取了弹性学习时间。根据学生水平不同，课程长短不一，学习时间可由学生决定。学生可以半年学习、半年工作，中途也可选择去企业实习。毕业时间也不一致，这样显然更方便因材施教。其次，为了能充分挖掘学生的潜能，根据学生的需要设置了众多的课程，以便学生能够根据自己的兴趣爱好进行选择。 （二）特色鲜明的团队教学法 在加州的培训课程中，加州大学伯克利分校的Todd Fitch教授极力提倡这种团队学习的方法，他认为学生之间的“同辈指导”很重要，某些方面甚至好于学生跟老师学习的效果。课堂上首要的教学目标并不是教会学生知识技能，而是让学生学会学习。Todd Fitch教授介绍的“团队互助学习”的教学方法，其具体实施流程是：学生以3 ～5人组成团队，教师课前设定项目或问题主题，每小组学生团队围绕这一主题预先查找相关资料，课堂中以团队给出问题的解决方案，团队之间就不同的解决方案进行辩论，教师控制节奏并小结点评，最后每一组团队成员之间进行互评，教师对每小组进行综合评价。 1.项目主题有意设定“陷阱”，引导学生“试错”。硅谷文化中有一个“快速失败”理念：提倡创业者快速的失败，然后重新开始（failure fast and carry on！）。这个精神也被运用到美国高校的授课中。爱迪生说过：“我没有失败，我只是找到了1000种错误的方法。”通常，我们在失败中学到的更多。Todd Fitch教授在项目主题的准备阶段有意设定问题“陷阱”，目标是70%左右的学生会出错，学生在出错后会反思并加深对此问题的理解。 2.“翻转课堂”，课前导学系统辅助学生团队课前准备。“翻转课堂”教学模式下，教师不占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过视频、博客、阅读电子材料等自主完成，“翻转课堂”将学习的决定权从教师转移给学生。“团队互助学习”方法中，每小组学生团队需要围绕教师指定的主题课前预先查找相关资料。美国高校具有与“翻转课堂”相匹配的课前导学系统，帮助学生突破时间、空间限制，自主完成“翻转课堂”堂内的知识学习，做好“团队互助学习”的课前准备。 3.“答案无对错，只要阐明理由”的课堂引导理念。“团队互助学习”的课堂上，主要以各小组之间就不同的解决方案进行辩论为主。教师并不告诉学生问题的正确答案是什么，而是引导学生发现“有效”答案。通常，学生会探讨出最“有效”答案，并充分说明理由。Todd Fitch教授说：“在我的课堂上，我通常不会告诉学生正确答案是什么，而是会问他们为什么选A而不选C，然后让各组互相辩论，彼此讨论出最有效的答案。这种学习效果很好，因为他们接触到的是他们的同辈提出的意见，而我的任务只是让他们的讨论不会偏题太远。通过这样的方法，我们促进了学生的讨论、分享，相互学习。” 4.创设全真实的教学场景进行实践教学。“团队互助学习”的实践教学很少用到模拟、仿真教具，而是真刀真枪的真实教学场景。一是在校内创设真实教学场景。加州地区处于地震带，房屋通常设计为低矮木质结构，如洛杉矶海港学院建筑专业的教学作业就是建造一幢真实的木制房屋，学生按结构搭建、水暖施工、用电施工、外墙装饰分组完成。二是考察校外真实生产服务场景。如加州州立大学东湾分校的美术专业，教师定期带领学生到加州各景点、名胜、古迹等进行考察，学生在全真实的环境中全方位学习和思考。 5.完善的助学助教系统，师生共同受益。在“团队互助学习”中，学生在课堂上使用助学系统全面掌握课堂教学目标、内容，了解课堂内外需要完成的学习任务。例如，洛杉矶海港学院（LAHC）的Java课程教学具有一套完整的课堂辅助学习系统，该系统从教学目标、重点难点，到学习材料、课堂练习、课程作业，再到程序作品提交与评价全部实现网络化。教师使用课堂助教系统辅助完成作业批改、平时成绩统计分析、团队及个体评价，综合成绩等级分析等。 三、结束语 45天的美国加州培训学习，忙碌伴随着充实，汗水换来了收获，带回了对职业教育的认识及思考。职业教育对经济的影响不容忽视，作为职业院校，可以根据区域及企业情况进行专业设置、课程体系建设、课程内容改革，使之与企业实践相符，很好地为区域经济和社会发展服务。 参考文献： [1] 何有良.美国社区学院的教学体系对我国高职高专学院的借鉴——以圣克拉拉社区学院为例.法制与经济旬刊， 2010（9）：138- 139. [2] 施祝斌.美国社区学院职业教育透析及对我国高职教育发展的启示—参加教育部“高职院校领导能力海外培训”感悟（二）.南通航运职业技术学院学报，2011， 10（4）：1- 4. [3] 陈朋.美国加州中等职业教育课程标准对我国的启示.教育與职业， 2011（35）：19- 22. [4] 张宏妹.美国加州公立高等教育的办学特色及其启示.铜陵学院学报，2012，11（1）：115- 117. [5] 胡志伟.美国社区学院课程设置理念及技术流程简析[J].职业技术教育，2016，37（11）：71- 76. [6] 赵巧妮.美国社区学院对我国高等职业教育办学的启示[J].科教导刊，2016（17）：19- 20. [7] 廖华.美国社区学院语言课程特色及其启示[J].教育与职业，2015（34）：82- 84. [8] 刘明生.美国社区学院学分转换制度给我国的启示及行动思考[J].职教论坛，2015（24）：85- 90. [9] 王春艳.美国大学教师专业成长的实现路径[J].现代教育科学（高教研究），2010（1）：49- 50. |
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