| 标题 | 金融类院校大学生职业生涯规划激励机制研究 |
| 范文 | 胡荣荣 摘要：大学生职业生涯规划不但是促进大学生优质就业的重要途径，更是通过帮助其在大学期间的学习和生活朝着正确的方向前进。金融类院校大学生作为未来金融业人才的主要组成部分，引导其认识自我、规划自我发展极为重要。因此，本文通过分析金融类院校大学生职业生涯规划中的内在动力，得出增强金融类院校大学生内在动力激励机制的方式方法，从而促进学生的全面发展。 关键词：金融类院 大学生 职业生涯规划 激励机制 中图分类号：G645 文献标识码：A 金融行业是21世纪的热门行业。当前金融类院校大学生的就业方向大致分为：商业银行、大型企业财务公司、金融控股集团、保险公司等机构。学校作为培养人的场所，在面对金融行业的快速发展，如何让金融类院校下的专业学生能够紧跟时代步伐，具备当前金融行业市场所需人才素质，这既是当前学生考虑的，也是学校在培养目标上坚守的底线。 1 大学生职业生涯规划的内涵 1.1职业生涯规划 职业生涯也被称作职业发展、职业计划，它主要有两个方面的含义：一是对大学生个人，在大学四年或三年中能对大学四年做一个大致的规划。一生中所经历的与工作、生活、学习有关的过程、经历和经验。每个人都能从工作中得到成长、发展和满意度的愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，个人就应该设计自己的职业规划。职业生涯是一个各因素相互交互的过程，因此在规划中要坚持“择己所爱，择己所长，择世所需，优先发展”的原则；二是对各金融类专业下的不同类别、不同等级院校的要求和发展，给金融类专业大学生制定个人的职业生涯，并且让大学生通过职业培训、学业设计等来实现个人的目标。 1.2激励机制的内涵 激励简言之就是激发鼓励，是利用某种有效手段或方法调动人类积极性的过程。金融类院校大学生职业生涯规划实行激励的最根本目的是诱发大学生能够激发自身的一种内在冲动，从自身客观出发综合自己的兴趣，并且能不断地实现目标后提升职业生涯规划。职业生涯规划是一个长期性的，因此需靠激励机制不断地促使其内在主动持久。 2 金融类院校大学生职业生涯规划激励机制现实之需 2.1意识不强，职业生涯规划激励机制缺乏基点 在我国，大学生进入大学后首先意味着要脱离父母的庇护，要独立地承担自己的生活、学习以及后期的工作，但是我国的大学生在这方面的能力与意识显然不如国外的学生。因为在我国，随着“四一二”家庭结构的增多，许多孩子不管是生活上，还是学习上都是由家长进行安排，一般都是家长说什么孩子只负责做就可以，而这也逐渐造成孩子的依赖心理。因此，对于金融类大学生如若问起孩子以后要干什么？他们许多人会感到很茫然，一是因为他们自己根本都没有想过这个问题；二是他们太依赖父母，一想到这就会直接联想到父母，就会说“我爸爸说/我妈妈说……”总归下来，许多学生首先在报金融这个专业的选择上，就是来自父母的意愿，所以在自己的职业规划意识上没有很强的规划意识。 2.2大学生自身的整体认知水平不高，激励机制终会受制 大学生职业生涯教育就是激励学生的主观能动性，培养学生多方面的能力，让学生明确“想要做什么”，同时，帮助学生“做他想要做的事情”，培养学生的就业能力和水平。这个过程就是不断完善自我、达到全面发展的教育实践活动。但是在当下的大学生认识水平上，在自己的个性、特长、职业兴趣和职业能力上都无法做到“知己”的了解，更无从谈起“知彼”的状况。都说提升学生理论与实践的应用能力，一直是当前学校教育改革的重要内容，因为这是学生应对21世纪各种复杂情况的应有能力。在金融类院校专业上，它是一个就业面相当广阔的职业，各行各业有其专业培养的人员，有银行、商业控股公司、证券公司等工作。这些行业需要相关人员有着较高的分析能力，分析自身公司的优势，分析对手的优势与劣势，从中找出制胜的策略是金融类人才必要的能力，而这种能力是需要其在大学期间就要积累的。全面、客观、准确的认知无法达成，就必然导致学生职业目标“抉择 ”出现偏差，职业期望值不适合，计划措施无法实施，成为空中楼阁。 3 提升金融类院校大学生职业生涯规划激励机制的理论 3.1双因素理论 双因素理论是由美国心理学家弗雷德利克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于 1959 年提出的。该理论基于动机影响因素出发，构建员工内在主动性。为此从两个极端趋向出发分析员工的满意度和不满意度，并以此为要素建构激励员工积极主动的模型，其由“保健因素”和“激励因素”构成也即成为二因素理论。保健因素对應于员工的不满意因素，与企业的外部环境有着直接的关联性，如工作环境、发展路径、企业规章等内容。从生态学理论分析，这种影响因素归属于微观系统之外的系统因素；激励因素则是与个人直接关联，隶属于微观系统，如人的幸福一般，更是人一种内在的体验，且这种体验是一种积极的体验。在金融类院校大学生职业生涯规划激励机制上，主要是激励学生发挥自身的主观能动性，通过提出降低“保健因素”提升学生的“激励因素”。激励因素的提升主要是抓住学生认知的缺陷，金融类院校可以通过专门的课程训练帮助学生了解自我，让学生在了解自我的过程中了解自身的专业发展特点，从而从自身的基础上做出正确规划。只有学生建立在自身规划的过程上，目标的实现才会逐步引发学生“激励因素”的提升。 3.2成就驱动理论 美国哈佛大学教授大卫 麦克里兰（David C McClelland）是当代研究动机的权威心理学家。他从20世纪40-50年代开始对人的需要和动机进行研究，提出了著名的“三种需求（驱动力）理论”，分别是成就驱动理论、亲和驱动理论、影响驱动理论，并得出了一系列重要的研究结论。麦克里兰的动机理论在企业管理中很有应用价值。首先，通过一种外在的考试形式进行人员的选拔，并在此过程中安置一种测评动机体系，重在分析员工分配工作与安置职位时他们之间的关联意义有多高。再次，麦克里兰认为动机是可以训练和激发的，因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。这种理论同样可以运用与金融类院校大学生职业生涯规划激励机制，因为在影响机制的问题分析过程中，我们发现激发学生有效的规划未来职业的方向不仅与学生自身有关，同样离不开学校外部环境的影响。学校可以通过征集学生的意愿和就业方向的上课形式，用这种民主方式激励学生更好地学习职业规划这门课，将理论更好地转化为动力，改善金融类院校大学生职业规划激励机制的外部环境。 4 发挥“激励因素”的金融院校职业生涯规划激励机制 4.1为学生做专业化的辅导，提高激励的有效性 在当前的金融类院校大学生的职业规划课上，一般不是由专门性的老师担任，有一些院校是由一些与专业有关的老师担任，帮助学生规划，有些是辅导员进行担任。但是从整体效果而言，这些规划大都是流于表面，无法给学生一个方法和技术上的指导。对于大学生的激励机制，重在发挥学生的主观能动性，而调动学生的能动性首先就要让学生了解自己，从心理学角度上看，这些都是需要方法和理论支撑的，也就是需要由专门性的教师为其做这门规划，应该充分发挥专业化的教师，以这些教师的能动性和积极性对其进行专业的培训和指导，以此提升规划机制的有效性和科学性。 4.2建立学生成长档案，以此作为职业生涯规划活动的评估依据 金融类院校大学生的职业生涯规划既然作为学生日后的一个成就方向，必然需要学生的日常有效评价考核做其阶段性和终极性的目标。那么学校就可以在平时通过一些大型的考试或者评定的考核方式帮助学生不断地了解自己，以此发现自己的优点与缺点，也在不断地学习过程中发现自己的最终奋斗目标。同时这些考核的评价不仅可以建立档案，帮助学生更好地调整自己的规划任务，还可以作为院校激励机制的改革依据，让领导能从成长档案中看到学生的成长轨迹下的优势和劣势，并从相关的理论下进行深入的分析，挖掘影响金融类院校大学生职业生涯规划激励机制的深层因素，这些因素肯定既与一般院校职业生涯规划有共性，也有金融类院校的独特性，促使院校调整自身激励学生职业生涯规划的方式，让更多的学生感觉到职业生涯规划的重要性，提高其认知水平，调动其成就驱动力，发挥其主动性，能更有效、更实际地调整和规划自身发展。 4.3健全金融类院校职业对学生就业规划激励体制 随着我国经济的快速发展， 我国的经济金融形势发生了很大变化：一是GDP逐年稳增，国民收入不断提高；二是自中国加入WTO后，我国市场对外开放化逐年加深，且近年来的“一带一路”的政策引领，无一不释放着金融人才需求量增加的信号。但是在当前的金融类院校中，一些院校过于注重利益化的追求，如农林类、理工类等院校，也开设了金融专业，逐年扩大招生比例。但是许多院校在开设本专业后，首先因自身的教师专业化不够，无法为学生提供系统化的知识体系，在素质教育和金融教育下，不能较好地平衡；其次其自身的培养目标较笼统，无法体现金融类院校下培养的人才特色。因此，在院校自身的培养人才规划上，未能对大学生职业规划有一个系统的指导，在激励机制上要通过学校外出学习或专业化的培训，让培训教师首先专业化。其次发挥“双因素理论”的激励因素，建立一些奖励机制，让完成自身阶段性规划的学生通过能力和努力的评定，加之学生自身的推荐，做一些奖励性工作，调动学生更持久的努力。 参考文献： [1] 高惠娟.大學生学习内在动力建立的策略研究[J].淮海工学院学报（社会科学版·教育论坛 ）， 2010（8）：48-50. [2] 楼仁功，赵启泉.大学生职业生涯规划指导的探索与实践[J].中国高教研究，2002 （6）：87- 88. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。